淺析語文教學(xué)中的問題設(shè)置

◎李豐瑞

淺析語文教學(xué)中的問題設(shè)置

◎李豐瑞

問題是推動(dòng)語文教學(xué)順利進(jìn)行的重要手段，一個(gè)有價(jià)值的問題可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，那么如何來提出有價(jià)值的問題呢？這是一個(gè)讓教師在備課與上課過程中煞費(fèi)苦心的內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、教材知識(shí)問題化

要使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)深刻、透徹的理解，就得讓學(xué)生自己去思考與理解教材內(nèi)容。在講解課本知識(shí)的時(shí)候，通過創(chuàng)設(shè)情境引出問題，或者將課本內(nèi)容濃縮成為一個(gè)問題，讓學(xué)生自己去理解、思考。例如將課文的主旨內(nèi)容提煉成為問題，或者，讓學(xué)生自己帶著問題去閱讀、思考。這樣整個(gè)學(xué)習(xí)的過程學(xué)生是自覺參與其中的，學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的說教。但是在將學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化的同時(shí)要注意問題的難易程度。

二、問題設(shè)計(jì)啟發(fā)化

問題的提出是為了答疑解惑，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有很好的啟發(fā)性，既不能提出范圍過大的問題，讓學(xué)生感覺無從下手，也不能提過于簡(jiǎn)單的問題，諸如一些簡(jiǎn)單的是非判斷類問題，這類問題學(xué)生在回答時(shí)根本不需要?jiǎng)幽X，也就失去了提問的意義。從就近發(fā)展理論而言，要提一些學(xué)生看起來知道，但是要將問題回答清楚，還必須去思考的問題。在啟發(fā)式問題的推動(dòng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了欲罷不能的沖動(dòng)，這樣他們就會(huì)積極調(diào)動(dòng)興趣去學(xué)習(xí)。

三、抽象問題具體化

現(xiàn)行的課文教材當(dāng)中，有一些內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，或者一些內(nèi)容是比較專業(yè)化的東西，即便是學(xué)生比較熟悉的，他們也很難真正理解，例如“納米級(jí)”，這個(gè)詞語學(xué)生能經(jīng)常聽到，但如果讓學(xué)生準(zhǔn)確解釋一下它的意思，能說清楚的恐怕很少。因此教師就必須借助具體的方法來向?qū)W生解釋其真正的含義，例如作比較，舉例子等。另一方面如果問題過于抽象，學(xué)生就不能真正地理解問題，也就無從下手了，這樣的問題不但不會(huì)有助于課堂教學(xué)，反而會(huì)變成課堂教學(xué)的干擾因素。

四、枯燥問題興趣化

在教學(xué)過程中，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，其實(shí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，同樣的，學(xué)生對(duì)于老師所提出的問題不愿意回答，一個(gè)原因是學(xué)生不會(huì)，不知道如何去回答，但是更重要的原因在于學(xué)生對(duì)于老師提出的問題不感興趣，他們不愿意去思考，進(jìn)而也就不愿意去回答了。因此在向?qū)W生提問時(shí)一定要注意問題的趣味性，可以將問題的方式換一下，或者換一個(gè)角度來讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生就愿意回答了。例如將問題“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你明白了什么？”轉(zhuǎn)換為“對(duì)于某某你是怎么看待的？”這類問題，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際來回答，做到有話可說，深刻而不空洞。在學(xué)生回答自己感興趣的問題時(shí)，一方面是完成老師所提出的問題，更是學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行再次運(yùn)用的過程。因此在設(shè)置問題時(shí)一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，多考慮他們的興趣，這樣提出的問題學(xué)生才樂意去思考。

五、分析問題邏輯化

只有增強(qiáng)邏輯性、嚴(yán)密性，才能以理服人。在語文教學(xué)中許多問題是帶有主觀性的，這樣就決定了許多問題的答案是多樣性的，是仁者見仁，智者見智的，也正是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性差異、生活經(jīng)歷的不同，他們?cè)诶斫鈫栴}時(shí)才會(huì)有不同的角度，回答問題時(shí)也才會(huì)異彩紛呈，但是這并不是說學(xué)生可以主觀臆斷，任意亂說。分析問題必須符合邏輯，即便是學(xué)生得出結(jié)論，也必須建立在一定的實(shí)際基礎(chǔ)之上。例如讓學(xué)生說一說對(duì)某一個(gè)人的看法，要避免學(xué)生以簡(jiǎn)單而且極端的方式只說其好或壞，應(yīng)該是結(jié)合自己的理解與文中具體事例來說，這樣一方面可以提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面，可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

六、問題要層次化

課堂教學(xué)不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅之情，而要讓學(xué)生體會(huì)成功，無疑讓學(xué)生通過回答問題展示自己是一個(gè)比較好的方法。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不是完全整齊劃一的，因此在設(shè)置問題時(shí)一定要注意問題要有層次性，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都享有成功的感受，這樣學(xué)生才會(huì)不斷地提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然要注意問題設(shè)置分層次并不是要進(jìn)行很明顯的劃分，而是在設(shè)置問題時(shí)要注意問題的連貫性，讓學(xué)生在接觸問題時(shí)有一個(gè)由淺入深的過程；同時(shí)對(duì)問題的回答也不一定就是學(xué)習(xí)相對(duì)弱一些的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的，學(xué)習(xí)情況好一些的學(xué)生回答難的，還是要針對(duì)學(xué)生的情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過自己的努力來回答問題，而不能將問題變成是教師對(duì)于學(xué)生的憐憫，這樣的問題層次化反而會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。

七、問題設(shè)置要注意時(shí)機(jī)

在教學(xué)過程中，問題的提出應(yīng)當(dāng)是水到渠成，自然形成的，這就要求問題的提出要注意時(shí)機(jī)，無論是在剛上課時(shí)向?qū)W生提出問題，還是總結(jié)時(shí)提出問題，一是要讓學(xué)生充分注意到問題，只有學(xué)生注意到了，他們才會(huì)去思考問題；二是要順著學(xué)生的思路，如果問題突兀而現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)感覺到不適應(yīng)，也就很難將自己的思維全部都調(diào)動(dòng)到問題當(dāng)中，這樣的問題學(xué)生在回答時(shí)也就不知道如何入手，從而影響學(xué)生的回答。

總之，一個(gè)問題可以讓語文課堂教學(xué)錦上添花，當(dāng)然也可以使其成為語文教學(xué)的絆腳石，關(guān)鍵就在于如何來應(yīng)用問題。

（李豐瑞 甘肅省張掖市南豐鄉(xiāng)中心學(xué)校 734500）