讓古詩(shī)文教學(xué)多一點(diǎn)新意

◎趙　希

讓古詩(shī)文教學(xué)多一點(diǎn)新意

◎趙希

在教學(xué)實(shí)踐中，由于古詩(shī)文不同于淺顯直白的白話文，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活有一些脫節(jié)，所以造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)覺得枯燥無(wú)味、艱澀難懂的困局。老師在講授時(shí)，又多采用傳統(tǒng)的逐個(gè)字詞分析、講解的死辦法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提不起興趣，教學(xué)效率普遍不高，想要提高學(xué)生理解古詩(shī)文的能力更是無(wú)從談起。

故而，要想打破這一僵局，讓老師講得更輕松，學(xué)生學(xué)得更有效，教師就要在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，大膽創(chuàng)新，改變單一枯燥的“灌輸式”教學(xué)模式，讓古詩(shī)文教學(xué)多一點(diǎn)新意。筆者根據(jù)自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行了一些探索。

一、圖片展示，形象具體

古代遷客騷人踏遍名山大川，經(jīng)歷無(wú)數(shù)人情冷暖，他們的所見、所思、所感濃縮成一篇篇各有特色的古詩(shī)文，流傳千古。但是高中學(xué)生的閱歷淺薄，眼界不開闊，對(duì)古詩(shī)文中所寫內(nèi)容沒有感觀體驗(yàn)，課文中所寫美景，所抒豪情就變成了老師一人空洞乏味的說教，學(xué)生聽得昏昏欲睡。在現(xiàn)代豐富的教學(xué)資源中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，找一些相應(yīng)的圖片進(jìn)行展示。由于圖片直觀形象，往往可以引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如在講授李白的《蜀道難》時(shí)，學(xué)生對(duì)于巴蜀一帶山高水險(xiǎn)、險(xiǎn)峻陡峭的奇麗之景并沒有太多認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師先不要急于傳授課本知識(shí)，可以在上課前展示長(zhǎng)江三峽一帶洶涌江水驚濤拍岸、陡峭山壁直入云霄的圖片，用這種形象具體又具有沖擊力的方式，讓學(xué)生親眼見到文中所寫之景，自然而然地發(fā)出“蜀道之難，難于上青天”的感嘆，從而與作者產(chǎn)生情感的共鳴，更能深刻地體會(huì)作者想要表達(dá)的思想。

二、配樂朗誦，聲情并茂

朗誦是學(xué)生走入古詩(shī)文的一扇門，用深情的語(yǔ)調(diào)，把作者的情感和自己的情感融合在一起，把文字轉(zhuǎn)換為聲音，把聲音又轉(zhuǎn)化為感情，形成情感交融的氛圍，多讀多誦古詩(shī)文無(wú)疑是理解古詩(shī)文的一個(gè)有效方法。但普通的齊聲朗讀，很多學(xué)生都是應(yīng)付了事，并沒有“走心”。這時(shí)，教師不妨根據(jù)古詩(shī)文的感情基調(diào)，選取或慷慨激昂，或低沉哀婉的音樂，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)朗讀的氛圍，能讓他們自然而輕松地進(jìn)入課文之中。這樣配樂朗誦，不僅能使朗讀效果出奇地好，學(xué)生的疲倦也能一掃而光。

例如在教授張若虛的《春江花月夜》一詩(shī)時(shí)，可以播放法國(guó)著名音樂家德彪西的鋼琴曲《月光》，在輕柔優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生聲情并茂地朗誦課文，文中所寫月夜江畔，月光皎皎，流水盈盈，花草紛繁的美景就會(huì)自然而然地浮現(xiàn)在讀者眼前。學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，與作者同游一般，在不知不覺中對(duì)于詩(shī)意有了進(jìn)一步理解。

三、譜曲吟唱，寓教于樂

在許多詩(shī)詞創(chuàng)作之初，都是以譜曲吟唱的方式在民間流傳的。隨著歲月的流逝，現(xiàn)在課本里所選錄的詩(shī)詞，都只剩下文字本身，它們最初的樂譜大多無(wú)跡可尋。如果在教授古詩(shī)詞時(shí)，教師能夠找到一些后人為舊詞譜寫的新曲，可以花費(fèi)一些課堂時(shí)間，讓學(xué)生欣賞相關(guān)的演唱，甚至可以把曲譜印發(fā)給學(xué)生，教會(huì)他們吟唱這些詩(shī)詞。這種寓教于樂的方法，也能大大提升教學(xué)效率。

比如在選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》一書中，就選入了詞人李煜的《虞美人?春花秋月何時(shí)了》一詞，并附有可以演唱的曲譜。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生播放相應(yīng)的歌曲。當(dāng)音樂聲響起，原本是平面而單調(diào)的文字馬上就立體而生動(dòng)起來(lái)，根據(jù)詞的情感而量身定做的樂曲，和歌詞融合得天衣無(wú)縫，學(xué)生聽后能立刻活躍起來(lái)，跟著輕聲吟唱。原本被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，也能主動(dòng)積極地進(jìn)入了作者的情感世界。多唱幾遍之后，許多學(xué)生都能夠把原文背誦出來(lái)，這是傳統(tǒng)死記硬背的枯燥學(xué)習(xí)方式所無(wú)法達(dá)到的。

四、詩(shī)文配畫，激發(fā)興趣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！彼?，在古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師不必局限于本學(xué)科的知識(shí)體系，盡可以大膽嘗試。在教授古詩(shī)文時(shí)，教師除了可以嘗試上文所說的，加入圖片、音樂等元素之外，還可以針對(duì)一些寫景較多的詩(shī)文，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把文字中所描繪的場(chǎng)景，用手中彩筆描畫出來(lái)。

比如選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中周邦彥的《蘇幕遮?燎沉香》一詞，作者描繪的是一場(chǎng)夏雨之后，天地之間清新明麗，荷塘之中起伏搖擺的荷花、荷葉曳曳生姿的美好畫面。其中有“葉上初陽(yáng)干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉”歷來(lái)為世人稱道的寫景佳句。這幾句寫的是陽(yáng)光從云間灑下，曬干了昨夜凝聚荷葉上的雨珠；水面上，清潤(rùn)圓正的荷花展現(xiàn)出亭亭玉立的姿態(tài)美；在晨風(fēng)里搖曳的荷葉，每一片都挺出水面，展現(xiàn)出荷花的莖的力度美。但文字畢竟有局限性，用再多的文字來(lái)描繪這樣的美景，也顯得蒼白無(wú)力。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想自己見過的荷塘之景，再結(jié)合本文，把這幾句詞中所寫的美景畫在紙上，看看是不是心中所想象的那樣美好。然后再在學(xué)生的作品中挑選幾幅，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行投影，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)。多進(jìn)行這種啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的興趣。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師不僅要傳授知識(shí)，更要讓課堂充滿趣味性、思想性、藝術(shù)性。巧妙地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓原本枯燥的古詩(shī)文教學(xué)變得生動(dòng)有趣，無(wú)論是對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是幫助學(xué)生理解課文都大有益處。

（趙希 云南省曲靖市會(huì)澤縣茚旺高級(jí)中學(xué) 654200）