情境教學(xué)法在職校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
——以小說(shuō)《藥》的課堂教學(xué)為例

◎王春新

情境教學(xué)法在職校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
——以小說(shuō)《藥》的課堂教學(xué)為例

◎王春新

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。然而，情境教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)象往往是兒童，這是由兒童的認(rèn)識(shí)更加具有直觀性這一特點(diǎn)決定的，但是面對(duì)中職學(xué)生的課堂比較沉悶，學(xué)生在課堂上的積極性普遍不高的情況，將情境教學(xué)法引入到中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)課堂，是筆者在教學(xué)實(shí)際中的一種嘗試。實(shí)踐證明，學(xué)生參與的積極性非常高，教學(xué)效果非常好，甚至遠(yuǎn)超教學(xué)預(yù)期。下面筆者以小說(shuō)《藥》為例來(lái)加以闡述。

一、課前準(zhǔn)備貴在放手

在小說(shuō)《藥》的教學(xué)之前，筆者和學(xué)生溝通教學(xué)設(shè)想，真是一石激起千層浪，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)思路得到了學(xué)生的一致叫好，大家紛紛表示歡迎，可以說(shuō)，無(wú)需調(diào)動(dòng)，學(xué)生的積極性已經(jīng)十分高漲，剩下的就是如何引導(dǎo)的問(wèn)題，筆者是這樣操作的。

（一）每個(gè)人都是編劇和導(dǎo)演

筆者的要求是，每個(gè)人選取小說(shuō)《藥》中的一個(gè)情節(jié)或者片段，在尊重小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)馗木?，從而進(jìn)行劇本的編寫(xiě)，同時(shí)自己也是該劇本的導(dǎo)演，可以自己招募演員，組織排練。要求一出，學(xué)生的積極性更加高漲了，一個(gè)個(gè)主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉小說(shuō)內(nèi)容。接著就是精心編寫(xiě)劇本，每個(gè)人都充分珍惜這個(gè)可以自編自導(dǎo)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，為了提高效率，避免大家的負(fù)擔(dān)過(guò)重，筆者在學(xué)生的劇本出來(lái)后不久就進(jìn)行了第一次篩選，有目的地保留了8個(gè)劇本作為備選。

（二）自由組合進(jìn)行小組排練

保留下來(lái)的劇本作者，也就是接下來(lái)的導(dǎo)演，就開(kāi)始接著忙碌情景劇的籌備事宜了。招募合適的演員是導(dǎo)演的首要選擇，為了搶到好演員，各個(gè)導(dǎo)演真是各顯神通，用盡各種方法，甚至動(dòng)用班主任幫忙說(shuō)情。選定演員后接著就是排練，為了爭(zhēng)取更高的排練效率，學(xué)生盡可能地利用課余時(shí)間，利用校園的僻靜角落進(jìn)行排練，完全進(jìn)入了活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，為了更加精煉，筆者不得不忍痛割愛(ài)，慢慢地又淘汰了一部分劇本，最后只保留了4個(gè)不同情節(jié)的劇本。這樣做雖然于心不忍，但是卻使得保留下來(lái)的劇本避免了雷同，也更加精煉，同時(shí)，在一定程度上解決了各劇組演員緊張的問(wèn)題。

（三）保密得只有筆者一個(gè)觀眾

剩下來(lái)的4個(gè)小組，競(jìng)爭(zhēng)卻更加激烈了，因?yàn)樗麄円炎詈玫谋硌菡故窘o大家，所以排練得更加認(rèn)真，要求也更高了。筆者每次被邀請(qǐng)去參加觀摩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)除了劇組人員外，只有筆者一個(gè)觀眾，而且觀看完彩排表演后，還必須要筆者提出一些改進(jìn)的意見(jiàn)才讓筆者離開(kāi)，從場(chǎng)景到道具，從站位到走位，從表情到動(dòng)作，各個(gè)劇組在各個(gè)方面都要求精益求精，筆者都覺(jué)得無(wú)法挑剔了，他們還是毫不放松，真是要做到極致。

二、課堂展示貴在放松

終于到了課堂展示的時(shí)候，班主任和部分老師甚至校長(zhǎng)都來(lái)參與了課堂展示，筆者這時(shí)才知道，原來(lái)他們也都是平時(shí)排練的參與者。為了鼓勵(lì)大家把最好的表演效果展示給大家，筆者決定，課堂表演不搞評(píng)比，只作點(diǎn)評(píng)。

4個(gè)小組的表演片段分別是“夏瑜遇害”、“華小栓吃藥”、“康大叔夸藥”、“墳場(chǎng)相遇”，這4個(gè)片段也正好對(duì)應(yīng)了小說(shuō)的4個(gè)主要情節(jié)，即買藥、吃藥、談藥、上墳。學(xué)生表演得很成功，“觀眾”對(duì)其中的許多場(chǎng)面印象深刻，比如“夏瑜遇害”出場(chǎng)人物達(dá)到了12人，但是無(wú)論是出場(chǎng)還是走位都有條不紊；“夏瑜”的飾演者被殺后一頭栽倒在地，竟然一直到表演結(jié)束都一動(dòng)不動(dòng)，表現(xiàn)得非常專業(yè)；華小栓的虛弱簡(jiǎn)直惟妙惟肖；扮演康大叔的同學(xué)膀大腰粗，兇狠勁十足；夏四奶奶的哀傷著實(shí)感人；還有那個(gè)不知從哪里找來(lái)的破舊竹籃等等。

表演和點(diǎn)評(píng)，就是這節(jié)課的全部，表演的人投入，點(diǎn)評(píng)的人精彩，完全沒(méi)有了課堂上的種種束縛，越發(fā)增添了小說(shuō)的魅力。

三、課后拓展貴在放飛

針對(duì)課堂點(diǎn)評(píng)上的一些意見(jiàn)，比如第一組的康大叔不夠兇狠，華老栓的表現(xiàn)不夠真實(shí)，還有被淘汰小組的一些遺憾等等，筆者決定繼續(xù)開(kāi)展一些課后拓展，讓情境表演在課后繼續(xù)進(jìn)行。要求是：課堂表演的4個(gè)片段，選取2個(gè)進(jìn)行改編，演員不限定，即演員可以重復(fù)表演，而不專屬于哪一組，另外淘汰的小組選取2個(gè)片段，演員也不限定，在一周后的課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行展示，屆時(shí)將由大家評(píng)選最佳角色扮演者。

一周后的表演如期舉行，最后的結(jié)果真是讓人意外，大家評(píng)選出的幾個(gè)最佳表演者中除了康大叔是原先的那個(gè)同學(xué)外，其他的最佳表演者居然都是上次沒(méi)有參加表演或者換了表演角色的同學(xué)。其實(shí)也可以理解，因?yàn)檫@次大家都是卯足了勁準(zhǔn)備，所以當(dāng)然誰(shuí)都可能是最后的黑馬呀！

以上，是情境教學(xué)法在小說(shuō)《藥》教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用情況，應(yīng)該說(shuō)這次教學(xué)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是再好的教學(xué)也有得失，比如由于受到課堂的時(shí)間限制，筆者不斷壓縮表演的片段，只保留了4個(gè)，這個(gè)取舍的過(guò)程不僅僅對(duì)筆者來(lái)說(shuō)是一個(gè)痛苦的過(guò)程，對(duì)那些被淘汰掉的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是。在這個(gè)過(guò)程中如何說(shuō)服學(xué)生，如何做好學(xué)生的思想工作，是一個(gè)值得研究的課題。筆者雖然在后面開(kāi)展的課后拓展部分進(jìn)行了補(bǔ)救，但是最后產(chǎn)生的最佳扮演者的情況實(shí)際上也說(shuō)明了筆者當(dāng)初的取舍也的確存在一些偏差?？梢?jiàn)，嘗試一種教學(xué)的革新，是需要很大勇氣的。權(quán)當(dāng)拋磚，期待和大家共同探討。

（王春新 江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校 213200）