提高語文早讀課效率的探索與實(shí)踐

◎單淑英

提高語文早讀課效率的探索與實(shí)踐

◎單淑英

語文早讀課是語文學(xué)習(xí)的一個重要陣地，是語文課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生積累知識、拓展閱讀和訓(xùn)練語感的最好時機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時間。同時，早讀課還能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)乃至日常學(xué)習(xí)的熱情。因此，科學(xué)合理地利用早讀課是提高學(xué)生語文成績的重要途徑。早讀效率的高低，不僅直接影響到語文教學(xué)的效果，關(guān)系到語文成績的好壞，還影響著學(xué)生一天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

但是，早讀該讀什么，怎么讀，達(dá)到什么目標(biāo)，該怎樣檢測讀的效果，卻少有教師對此進(jìn)行深入思考，總認(rèn)為“早自習(xí)”，就應(yīng)該讓學(xué)生“自己”“習(xí)”，致使大部分班級的早讀存在著目標(biāo)不明、材料匱乏、安排無序、形式單一的問題，早讀效率不高，甚至可以說是低效、無效，要改變這種現(xiàn)狀，提高早讀課的效率，就需要教師通過確定早讀目標(biāo)，對學(xué)生所讀內(nèi)容加以正確選擇和引導(dǎo)，對讀的方法進(jìn)行合理指導(dǎo)，對讀的過程給予恰當(dāng)控制，并通過恰當(dāng)?shù)臋z測和評價，激發(fā)學(xué)生早讀的興趣，調(diào)動其參與的積極主動性，以收到最佳的早讀效果。

一、探索早讀課的誦讀內(nèi)容，編輯早讀文本，并進(jìn)行統(tǒng)籌安排，解決早讀材料匱乏和安排無序的問題

以前早讀大多是課文內(nèi)容，學(xué)生已反復(fù)讀過多遍，感到乏味。因此，要打破只讀“課本”的單一模式，精選出適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、貼近學(xué)生生活以及和高考接軌的內(nèi)容作為早讀材料，如基礎(chǔ)知識、名句默寫、名言警句、文言短文、詩歌鑒賞、作文素材、佳作選讀、熱點(diǎn)聚焦和評說等，使早讀內(nèi)容富有拓展性。

對早讀課需整體規(guī)劃，在每學(xué)期或一定階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定較為詳細(xì)的計劃，合理有序地安排。以高三語文復(fù)習(xí)為例，所記的內(nèi)容很多，除了常見的基礎(chǔ)知識、名句積累外，還有作文素材積累、詩歌鑒賞的知識儲備等，內(nèi)容繁多，而能用的時間卻有限。因此在制定高考復(fù)習(xí)計劃時，也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際對早讀課制定出每月、每周計劃。這樣就把記憶的內(nèi)容化整為零，循序推進(jìn)。既保證內(nèi)容的全面落實(shí)，又能提高早讀的有效性。高一、高二也要在落實(shí)教材文本朗讀內(nèi)容的同時，穿插補(bǔ)充材料，協(xié)調(diào)好時間分配。

二、探索早讀課合理多樣的學(xué)習(xí)方式，一是讀背的形式多樣，二是改變早讀課只“讀”而沒有聽、說、寫等方式參與的局面

（一）讀和背的形式多樣

早讀課的基本任務(wù)是朗讀，四十分鐘一直大聲讀較為疲勞，很多學(xué)生堅持不下來，其形式應(yīng)該多種多樣，如齊讀、領(lǐng)讀、對讀、接力讀、分角色讀等。其次便是背誦，方法也可以多樣，如提問法、抓中心句法、看圖法、情境法等，還可開展比賽，看誰先完成任務(wù)，記得最準(zhǔn)確最牢固。

1.以范讀和領(lǐng)讀求規(guī)范

學(xué)生的朗讀水平參差不齊，即使會背誦的文章，也不代表已經(jīng)會讀。教師可領(lǐng)讀或使用名師錄音帶范讀，也可讓一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家讀準(zhǔn)、讀好、讀出享受。

2.以齊讀造聲勢

齊讀聲音洪亮，富于節(jié)奏，可以烘托學(xué)習(xí)氣氛。情感熾熱、氣勢磅礴的課文如《我有一個夢想》《過秦論》《蜀道難》等適宜齊讀，在齊讀中教師要迅速判斷學(xué)生有無誤讀、丟字、加字、回讀等錯誤，有無語氣、重音、停頓等缺陷，從而對全體學(xué)生做出有針對性的指導(dǎo)。

3.以賽讀賽背促激情

沒有競爭就沒有活力。早讀課引入競爭機(jī)制，能大大提高學(xué)生的積極性?？烧归_多種形式的朗讀和背誦比賽，個人與個人，小組與小組間比一比，看誰先完成任務(wù)，哪組完成任務(wù)的人最多。如《滕王閣序》是駢體文，可讓男女生對讀比賽，激發(fā)他們的熱情，高質(zhì)量地完成朗讀任務(wù)。再如以“送別”為內(nèi)容，采用“小組背誦接力賽”，一個接一個背，背錯就換人，一定時間內(nèi)看哪一組背得多。對表現(xiàn)突出、進(jìn)步明顯的要及時表揚(yáng)，對落后的予以耐心指導(dǎo)。

（二）早讀的三個環(huán)節(jié)

1.前5分鐘齊讀。齊讀課本上要求背誦的文言文。齊讀不僅能復(fù)習(xí)學(xué)過的課文，加強(qiáng)記憶，而且能在班里形成誦讀的氛圍，打破剛起床時的沉悶局面，振奮學(xué)生的精神。

2.中間25分鐘自由讀。由教師布置任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生自由誦讀。

3.后10分鐘檢查讀的效果。

（三）聽說寫方式的共同參與

古人讀書講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認(rèn)為，讀書應(yīng)有“四到”，還應(yīng)包括“手到”。而目前的早讀課僅有“口到”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以要改變只“讀”不“做”的低效局面，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。讓學(xué)生邊讀邊寫或默寫，這樣既緩解了疲勞，又同時調(diào)動了眼手口心等感官，使早讀課充實(shí)而又不單調(diào)。

三、探索教師科學(xué)的指導(dǎo)方法，改變學(xué)生自發(fā)自在的“讀”的低效現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教師的作為

早讀四十分鐘，其實(shí)也等同于一節(jié)正課，同樣需要老師精心準(zhǔn)備和科學(xué)指導(dǎo)，在早讀課的各個環(huán)節(jié)，制定目標(biāo)、誦讀的內(nèi)容及過程、課后檢測，教師都必須進(jìn)行指導(dǎo)。所以應(yīng)該把早讀課納入教學(xué)計劃中，將每次早讀目標(biāo)與內(nèi)容作為備課的一部分，針對內(nèi)容的難易深淺以及學(xué)生的不同情況，有計劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，使早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

（一）明確任務(wù)、目標(biāo)和檢測要求

首先，教師要明確早讀的具體任務(wù)和目標(biāo)，如“背誦《勸學(xué)》，做到默寫準(zhǔn)確無誤”。學(xué)生有了明確目標(biāo)，就有了努力方向，讀時就熱情高漲。目標(biāo)的設(shè)置要適當(dāng)，應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的。過高的目標(biāo)，經(jīng)過努力很難達(dá)到，會使學(xué)生形成過度焦慮，進(jìn)而會挫傷其積極性；過低的目標(biāo)，不費(fèi)力就能達(dá)到，不能激起人的興奮，同樣也會削弱其積極性。其次，應(yīng)該明確早讀的檢測要求，在早讀開始就要明確告知檢測方式，讓學(xué)生產(chǎn)生動力。

（二）進(jìn)行方法指導(dǎo)

1.背誦記憶的方法指導(dǎo)

教師對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，以《勸學(xué)》為例，讓學(xué)生在腦海中自然回顧行文思路，“提出中心論點(diǎn)——學(xué)習(xí)可以改變自己，提高自己——學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)不足——學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法（積累、堅持、專心）”，于是學(xué)生只需花幾分鐘時間就能夠背誦出來了，接下來的工作就是落實(shí)關(guān)鍵字詞的書寫了。

2.早讀材料的使用點(diǎn)撥

有了早讀材料，早讀材料上的有些內(nèi)容如作文素材和優(yōu)秀文章等，只靠學(xué)生自己讀是達(dá)不到很好效果的，還需要老師的精要點(diǎn)撥。

例如教師們編輯的早讀材料上有一篇典范的議論文——丁國成的《理想的階梯》，以期引導(dǎo)學(xué)生安排好文章的結(jié)構(gòu)。為了使學(xué)生讀有所獲，教師就要做點(diǎn)撥和指導(dǎo)。首先讓學(xué)生早讀課上充分閱讀《理想的階梯》。學(xué)生自行分析本文結(jié)構(gòu)，概括每部分內(nèi)容，列出提綱。讓學(xué)生從總體框架上把握全文的結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生列提綱的方法。其次是設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生寫作時不注意文章的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置的分論點(diǎn)不能很好地論證中心論點(diǎn)而進(jìn)行的。

四、探索早讀課有效的檢測評價方式，促進(jìn)學(xué)生有目的、有針對性地落實(shí)早讀內(nèi)容，獲得早讀的最佳效果

教學(xué)檢測和評價對學(xué)習(xí)活動具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)等功能，早讀課也需要利用檢測評價來保證效果。提前布置早讀任務(wù)，是為了讓學(xué)生有效實(shí)施早讀；而看早讀的效果好不好，就要對學(xué)生的早讀情況進(jìn)行檢測，用任務(wù)驅(qū)動型方式使學(xué)生強(qiáng)化記憶，促進(jìn)學(xué)生有目的、有針對性地落實(shí)早讀內(nèi)容，獲得最佳效果。

（一）檢測的形式和評價的主體多樣化

形式可以多樣化，評價主體也可靈活多樣?？山處燑c(diǎn)查，也可同學(xué)互查，還可讓學(xué)生自測；可口頭提問，也書面作答……早讀課一個老師看兩個班，單靠老師驗(yàn)收是顧不過來的，充分調(diào)動每個同學(xué)的積極性是很好的辦法。具體操作如下：①課文背誦總負(fù)責(zé)人是語文課代表，互相驗(yàn)收背誦分小組進(jìn)行，課代表指定小組長，小組長負(fù)責(zé)本小組的背誦落實(shí)。②每位同學(xué)必須驗(yàn)收每篇課文一位同學(xué)的背誦情況。老師抽查存在問題的，驗(yàn)收人將負(fù)責(zé)任。③背誦最終要落實(shí)到默寫上，沒有錯別字。

（二）檢測的時機(jī)要靈活

1.早讀最后10分鐘或當(dāng)天正課前幾分鐘即時檢測

檢測可在早讀的最后10分鐘，也可在當(dāng)天正課前幾分鐘，這樣能使效果反饋即時化。早讀效果好的學(xué)生得到老師和同學(xué)的肯定，效果差的學(xué)生受到激勵，還能為老師取得進(jìn)一步教學(xué)的第一手資料，可謂一舉多得。

2.在單元測試或月考中檢測

在階段性的單元測試或月考中適當(dāng)?shù)孛┯嘘P(guān)早讀誦讀內(nèi)容的試題，雖然分值不大，但對促進(jìn)學(xué)生誦讀能力還是很有幫助的。認(rèn)真讀的學(xué)生在考試中取得了好成績，會更有信心地做好以后的早讀，沒有認(rèn)真讀的學(xué)生有了遺憾，就會在今后的早讀中用心。

3.在作文中檢測評價

作文可以檢測學(xué)生對早讀材料上的作文素材學(xué)以致用的情況，對佳作結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)運(yùn)用情況。如早讀材料上的“佳作選讀”和“作文備考”是一些關(guān)于論據(jù)使用技巧的內(nèi)容，陶行知《創(chuàng)造宣言》的精彩部分在讓學(xué)生自由讀、齊讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)大家共同分析行文的思路、分論點(diǎn)間的關(guān)系、論據(jù)的種類、舉例的特點(diǎn)及分析技巧等，結(jié)合《正確使用論據(jù)的技巧》，然后布置題目讓學(xué)生實(shí)際練習(xí)，以檢查他們的學(xué)習(xí)運(yùn)用情況。

（三）檢測立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和個性差異

檢測評價應(yīng)從提高語文素養(yǎng)與興趣的角度出發(fā)，以激勵為目的，最大限度給學(xué)生成功感，激發(fā)學(xué)生興趣。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性存在差異，檢查時要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。比如讓語文學(xué)困生朗讀詞、段、篇等；中等生聽寫單詞、短語或句子；優(yōu)生復(fù)述、背誦或仿寫等。

對于沒有達(dá)標(biāo)的責(zé)其限期“達(dá)標(biāo)”，約定時間再次檢查。只有這樣，才不會使檢查流于形式，才不會使學(xué)生產(chǎn)生“南郭先生”式的投機(jī)取巧心理，才不會使學(xué)生養(yǎng)成得過且過的壞毛病。

總之，教師要充分認(rèn)識到早讀課的重要性，本著早讀“可為”、“大有為”的思想，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生早讀學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生的精神面貌，使早讀課充滿生機(jī)和活力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（單淑英 河北省永年縣第一中學(xué) 057150）