《河豚子》教學(xué)簡(jiǎn)案

◎蔡雪童

《河豚子》教學(xué)簡(jiǎn)案

◎蔡雪童

教學(xué)目標(biāo)

1.通讀課文，讀準(zhǔn)字音，掌握字詞。

2.分析小說的經(jīng)過、結(jié)果，體會(huì)文章一波三折的情節(jié)設(shè)置。

3.了解本文“底層人民生活極度痛苦”的文章主題。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1.分析小說的經(jīng)過、結(jié)果，體會(huì)文章一波三折的情節(jié)設(shè)置。

2.了解本文“底層人民生活極度痛苦”的文章主題。

學(xué)習(xí)方法

小組討論法、問答法、啟發(fā)法

課時(shí)設(shè)計(jì)

一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)過程

導(dǎo)入：

同學(xué)們，我國(guó)有句古話叫做“拼死吃河豚”，意思是河豚魚極其鮮美，但又有毒性，所以品嘗河豚的人常常要冒著死亡的危險(xiǎn)。然而，河豚魚肉雖然有毒，卻不如河豚魚子的毒性來得更猛烈，那么在這劇毒的河豚魚子身上又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這樣一個(gè)關(guān)于河豚子的故事。通讀課文，標(biāo)注注釋中的字音與生字詞，并思考以下問題：

（一）這篇文章講了一個(gè)什么故事？試概括一下。

本問題采用小組討論的形式，讓學(xué)生概括故事大意，最后教師提煉和整理學(xué)生發(fā)言得到答案。

明確：本文講述了一個(gè)家庭的男主人試圖用河豚子毒死妻兒來逃避饑餓，卻陰差陽錯(cuò)地未能達(dá)成這一目的的故事。（大意對(duì)即可）

（二）小說的男主人為什么要給家人吃有劇毒的河豚子？

學(xué)生通過第三自然段可以得到答案。

明確：饑荒和租子讓這個(gè)家庭難以支撐，所以主人公決定用河豚子結(jié)束全家的生命，來結(jié)束饑餓的痛苦。

（三）主人公在讓家人吃下河豚子的過程中經(jīng)歷了哪些波折？

這個(gè)問題旨在讓學(xué)生明確小說的發(fā)展過程，重點(diǎn)在于男主人決定讓妻兒進(jìn)食河豚子到全家一起吃下河豚子這一過程的劃分和概括，在小組討論后，學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)并歸納，最終得出結(jié)論。

明確：男主人并沒能夠讓家人在一開始就順利地吃下河豚子。面對(duì)孩子，他毅然決定讓妻兒煮食河豚子；因不忍面對(duì)妻兒慘死的景象，他借故躲了出去，然而出于對(duì)他的敬愛，妻兒并沒有吃掉河豚子；他最終決定與妻兒一起吃下河豚子，共同面對(duì)死亡。

追問：

1.在面對(duì)孩子“爸爸，爸爸！什么東西啊！讓我們吃喲”的渴望時(shí)，男主人低低地答一聲“吃”，此時(shí)他的心情如何？你的心情又是怎樣的？

明確：是“恐怖”的，是“怒潮般壓上心頭，喘不過氣來”的。

本題意在讓學(xué)生體會(huì)小說發(fā)展時(shí)所體現(xiàn)的緊張感和壓抑感，學(xué)生較有可能回答緊張、壓抑、恐怖等答案。

2.然而妻兒卻沒有吃河豚子，而是等主人公歸來，一起食用，此時(shí)你的心情是怎樣的？

在明確妻兒的生命暫時(shí)得以保全后，此時(shí)的故事情節(jié)帶給人短暫的輕松。

學(xué)生也有可能回答更加緊張，因?yàn)槠迌浩诖氖侨乙黄鹗秤檬澄?，這就意味著全家將會(huì)一起吃下帶有劇毒的河豚子。

3.妻兒沒有吃河豚子，而是等主人公歸來后一起食用，說明這是一個(gè)怎樣的家庭？

明確：這是一個(gè)充滿著溫情、敬重，相互關(guān)愛、相互支持的家庭。

4.男主人吃了河豚子，卻表現(xiàn)得“安安穩(wěn)穩(wěn)”的，他在做什么？

明確：作為唯一一個(gè)知道真相的人，男主人在“靜待這黑衣死神之降臨”。

5.在讀到全家一起吃下河豚子時(shí)，你的心情是怎樣的？

在短暫的輕松之后，小說人物的生死問題再一次出現(xiàn)，學(xué)生可能會(huì)回答更加緊張、壓抑、恐怖。

（四）男主人得償所愿了嗎？為什么？

明確：男主人的愿望是讓全家人死去，但是全家人依然活著，男主人并沒有得償所愿。因?yàn)椤爱吘挂蛑鬅鄷r(shí)，把河豚子的毒性消失了”，全家人并沒有死。

（五）閱讀到此處，你的心情如何？

因?yàn)槿胰怂览锾由?，所以此時(shí)的心情應(yīng)該會(huì)輕松。

（六）但是男主人的表現(xiàn)是怎樣的？為什么會(huì)有這種表現(xiàn)？

男主人“淚綻出在他的眼上了”，并沒有死里逃生的欣慰，而是意識(shí)到更加嚴(yán)重的問題：全家人要繼續(xù)忍饑挨餓的日子。

補(bǔ)充問題：讀到此處，你還覺得輕松嗎？此時(shí)父親的一句嘆息揭示了更為嚴(yán)峻的問題，只會(huì)讓人覺得更加沉重。

二、再讀課文，思考以下問題

（一）男主人想毒死家人，是因?yàn)楹藜胰藛幔?/p>

在完成第二環(huán)節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)確定這個(gè)家庭是一個(gè)充滿著溫情、敬重、相互關(guān)愛、相互支持的家庭，主人公希望家人死去的原因是“一連三年的災(zāi)荒，所得的谷只夠作租，憑他獨(dú)手支撐的一家五口，從去冬支撐到今歲二三月間，已算是困難極了。現(xiàn)在也只好挨饑了！但是——怎樣挨得下去呢？”由此學(xué)生可以歸納出此題答案。

明確：男主人因不忍看家人因饑餓而慘死所以想毒死家人。這并非出于憎恨，反而是出于愛和對(duì)現(xiàn)實(shí)的無奈、痛苦。

（二）男主人在死里逃生后說“真是求死也不得嗎？”說明了主人公怎樣的心情？

明確：男主人一心求死，因?yàn)樗涝诨钕聛碇螅囸I會(huì)繼續(xù)折磨這個(gè)家庭，此時(shí)死亡對(duì)這個(gè)家庭而言是一種解脫，然而現(xiàn)在解脫不得，主人公此時(shí)痛苦不堪。

（三）這篇文章的主題是什么？

在明確以上兩個(gè)問題之后，學(xué)生可以較為容易地得出結(jié)論。本題采用小組討論法，學(xué)生分組討論后概括作答，教師進(jìn)行引導(dǎo)和歸納。

明確：底層人民即使家庭和睦溫馨，卻依然被租子和饑餓折磨，過著欲生無路、求死無門的痛苦生活，說明了社會(huì)的黑暗和底層人民的艱辛。

三、作業(yè)布置

揣測(cè)主人公的心理變化過程，用第一人稱寫一篇400字的小作文。

（蔡雪童江蘇師范大學(xué)文學(xué)院221000）