精講多練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)

◎宰森旺

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精講多練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)

◎宰森旺

葉圣陶說(shuō)過(guò)，對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生不是完全看不懂，教師只要在學(xué)生看不懂的地方指點(diǎn)一下，讓學(xué)生能繼續(xù)閱讀就行。作為教師都會(huì)認(rèn)識(shí)到課堂上離不開教師的講，但更要意識(shí)到不能把所有的內(nèi)容都一字不漏地講出來(lái)，練習(xí)的答案更不能全盤托出，必須做到精講多練，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觸類旁通，并在老師的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，鍛煉其智力和發(fā)散思維。

一、教師精講，不必做到面面俱到

學(xué)生接觸到的每一篇課文，除了包含常見的知識(shí)點(diǎn)以外，還涵蓋了語(yǔ)文學(xué)科以外的許多內(nèi)容，既有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的知識(shí)，又有作者獨(dú)有的經(jīng)歷體驗(yàn)，它們和文章中的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)組合在一起。教師對(duì)于文中的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往講得比較多，而這些內(nèi)容學(xué)生又很容易理解。學(xué)生不能理解的是如上面提到的非單純性語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容，以及對(duì)詞句的深層含義的理解等。初中學(xué)生受到認(rèn)知能力、生活閱歷、知識(shí)水平的限制，對(duì)非單純性語(yǔ)文知識(shí)難以理解和接受，不容易領(lǐng)會(huì)和深化。因此，遇到這樣的問題教師就要注意有選擇地講解，盡量做到精講：容易理解的內(nèi)容少講，讓學(xué)生自己去體會(huì)和練習(xí)，不容易理解的內(nèi)容多用啟發(fā)性的方式引導(dǎo)學(xué)生，不必做到面面俱到。例如：在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，魯迅在文章中提到“物以稀為貴”，學(xué)生往往不易理解其中的原因，對(duì)于這樣的內(nèi)容教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白作者對(duì)封建等級(jí)制度的深惡痛疾，以及身為一個(gè)沒有強(qiáng)大國(guó)家在背后支撐的國(guó)民在異國(guó)的辛酸和悲哀。

二、學(xué)生多練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

精講不是少講，更不是不講，而是有選擇地講解，要留給學(xué)生思考和想象的余地和空間，讓學(xué)生主動(dòng)思考，并騰出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。比如在教學(xué)《競(jìng)選州長(zhǎng)》時(shí)，要求學(xué)生了解的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)較多，如小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)及描寫手法，特別是文中運(yùn)用夸張和諷刺的語(yǔ)言藝術(shù)，以及小說(shuō)的主題思想等。學(xué)生理解并掌握這些知識(shí)點(diǎn)，如果面面俱到的話，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也不能把握重點(diǎn)，還容易產(chǎn)生厭倦的心理，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該首先明確這篇小說(shuō)在整個(gè)教學(xué)單元中的地位和教學(xué)要求，把握住教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生容易理解的問題如故事情節(jié)等內(nèi)容可以略講，而小說(shuō)中夸張和諷刺的語(yǔ)言藝術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講述，適時(shí)地以學(xué)生的閱讀領(lǐng)會(huì)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥，由于講得精練必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如小說(shuō)《孔乙己》中關(guān)于人稱的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)中第一人稱寫法的意義等。

三、促進(jìn)合作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)方式應(yīng)該靈活多樣，以不同的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，鼓勵(lì)探究性學(xué)習(xí)?！痹诔踔姓Z(yǔ)文課上，教師就可以利用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，或者以問題的形式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯論，這樣就可以發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)探究的能力。而這需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)，在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上深入探究，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，對(duì)于莊公的評(píng)價(jià)歷來(lái)說(shuō)法不一，有褒有貶。教學(xué)時(shí)就可以組織學(xué)生進(jìn)行“我對(duì)莊公的看法”的大討論，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景全面分析魯莊公的形象特征，讓學(xué)生能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新的精神和積極探究的品質(zhì)。通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯莊公并不是昏君，能夠在國(guó)難當(dāng)頭之時(shí)和曹劌探討戰(zhàn)斗前的準(zhǔn)備事宜，開明到任人唯賢和禮賢下士，特別是在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，魯莊公更是體現(xiàn)了他作為一位明君的寬廣胸懷，愿意作為配角像其他將士一樣，聽從曹劌指揮；但也認(rèn)識(shí)到莊公缺乏軍事才能。

四、自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)：“教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)和感受的積極性，主動(dòng)探究知識(shí)?！睂W(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)者的作用，以問題進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生自主探索或小組合作交流寫作探索，在充分感知的前提下體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，就可以先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，有不懂的問題先進(jìn)行討論，對(duì)于共同存在的問題集體解決。比如文中描寫百草園景物以及描寫的角度等問題，學(xué)生一般都能夠自行處理，但對(duì)于“雪地捕鳥”一段中連用多個(gè)動(dòng)詞所起的作用等問題，就要通過(guò)教師的引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的獨(dú)立思考才能解決。再比如學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)對(duì)作者描寫三味書屋的讀書生活枯燥無(wú)味產(chǎn)生疑惑，也會(huì)對(duì)師生讀書場(chǎng)面中出現(xiàn)朗讀難懂的古文產(chǎn)生疑問，所有這樣的問題都是很有價(jià)值的，都可以在教師的引導(dǎo)下共同研究和探討，從而獲得知識(shí)并提高能力，讓知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)啟迪學(xué)生的思維。

總之，課堂上講的多與少，不是筆者討論的重點(diǎn)，關(guān)鍵是能夠通過(guò)講解讓學(xué)生發(fā)散思維，投入到自主探索的學(xué)習(xí)之中。教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以精講培養(yǎng)學(xué)生多練，引領(lǐng)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，健全學(xué)生的人格，造就個(gè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王羽.語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2010，（36）.

（宰森旺 江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋初級(jí)中學(xué)225651）