高中語文古典詩歌前瞻性學(xué)習(xí)探微——《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計

◎趙明軍

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高中語文古典詩歌前瞻性學(xué)習(xí)探微——《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計

◎趙明軍

【設(shè)計意圖】

《念奴嬌·赤壁懷古》是古典詩歌中的經(jīng)典作品，多次入選各版本的高中教材，同時，也是學(xué)生了解豪放派詩詞的最佳切入點之一。這首詞可講之處頗多，內(nèi)容上如何取舍便成為教學(xué)設(shè)計的難題。但對詩詞的鑒賞，落實作者表達的情感應(yīng)該是重中之重。所以在教學(xué)設(shè)計中，教師要著重突出引導(dǎo)學(xué)生理解作者的內(nèi)心世界和對人生的思考。

教學(xué)方法方面，著重突出自主、合作、探究的教學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)情境，以便激發(fā)學(xué)生的興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：了解作品的創(chuàng)作背景，誦讀全詞。

過程與方法：通過多次誦讀，感受詞作豪壯的情調(diào)，體會作品的開闊意境。

情感態(tài)度與價值觀：體悟作者豁達的人生態(tài)度，樹立積極的人生觀。

【教學(xué)重難點】

重點：探究作者所塑造的周瑜形象，從而感受作者對建功立業(yè)的渴望。

難點：通過了解作者際遇，以及作者與周瑜的對比，體悟作者豁達的人生態(tài)度。

【教學(xué)方法】

1.誦讀法。引導(dǎo)學(xué)生多次誦讀，感悟意境，揣摩情感。

2.合作探究法。充分信任學(xué)生，組織學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，查缺補漏。教師大膽放手，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。

3.問題教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識與能力，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【課時安排】一課時

【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課（3分鐘）

大多數(shù)同學(xué)生于卓尼，長于卓尼。卓尼是個山清水秀，人杰地靈的地方，洮河之水穿城而過。筆者想大家都去過洮河邊，不知道你們面對浩蕩的洮河會想些什么？穿越千年，來到宋代，一位大詞人面對滾滾長江心有所悟，發(fā)出了“人生如夢，一尊還酹江月”的感慨。

今天就讓我們一起來走近赤壁，走進蘇軾的心靈世界。

二、具體研習(xí)

（一）初讀詞作·走近蘇軾（5分鐘）

1.欣賞名家范讀（學(xué)生跟讀，體會作品意境）

首先，請同學(xué)們欣賞《念奴嬌·赤壁懷古》朗誦。同學(xué)們在欣賞的同時可以小聲跟讀，去體會作品開闊的意境。

聽完名家的誦讀后，同學(xué)們的第一印象是什么？

明確：豪放。

為了能夠更好地解讀作品，體會作者的情感，下面我們將舉辦一次訪談節(jié)目。

（二）再讀詞作·對話作者（25分鐘）

1.角色扮演

此次訪談將由筆者擔(dān)任主持人，由全班同學(xué)擔(dān)任專家學(xué)者，來共同解讀。

2.問題設(shè)置（2分鐘）

在我們節(jié)目錄制的消息傳出后，有許多熱心觀眾在微信朋友圈留言，想要了解以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）作者眼前之景——何物、何景

（2）心中歷史人事——何人、何事

（3）所抒一己之懷——何情、何感

現(xiàn)在，對于專家學(xué)者而言，需要從這三個方面進行考慮，做好訪談的準(zhǔn)備。現(xiàn)在就請同學(xué)們每四人一組，展開討論。

3.學(xué)生討論（每四人一組，教師適當(dāng)引導(dǎo)、點撥）（6分鐘）

注意：在討論中，每個小組都應(yīng)該做好記錄，選出發(fā)言代表，以便稍后我們展示成果。

4.訪談?wù)介_始（學(xué)生討論、交流成果）（16分鐘）

誦讀1：在訪談?wù)介_始之前，請讓我們以集體朗讀的形式向經(jīng)典致敬（學(xué)生齊讀）。

問題1：你對作者在詞中描寫的哪些景物印象最為深刻？

學(xué)生活動：集體回答。

明確：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

問題2：作者著重突出景物的哪些特點？

學(xué)生活動：小組展示。

明確：雄偉、壯麗，大氣磅礴，有氣吞萬里的氣勢。

誦讀2：我們試著讀一下這些詞句，看能不能讀出這種氣勢來。學(xué)生齊讀“大江東去……卷起千堆雪”。

教師活動：教師略作評價，主要指出誦讀中出現(xiàn)的重大問題，如：無法有感情地朗讀全詞等。

問題3：王國維在《人間詞話》中說道，一切景語皆情語。面對眼前的豪壯之景，詩人內(nèi)心會不會平靜如水？

明確：心潮澎湃。

問題4：詞人內(nèi)心為什么會如此激動不已？因為他看到如畫的江山，想起了千百年來的許多豪杰之士。作者最看重的英雄是誰？

明確：周瑜。

問題5：那么，描寫周瑜的詞句是那些？

明確：小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

問題6：三國時期，英雄輩出，既有橫槊賦詩的曹操，也有神機妙算的諸葛亮，還有刮骨療毒的關(guān)云長，但作者為什么只對周瑜情有獨鐘呢？作者著重描寫周瑜，有什么目的呢？

學(xué)生活動：小組展示。

教師引導(dǎo)：對于這個問題我們可以這樣理解：作者寫什么，說明他在想什么，他在想什么，說明他缺什么。因此，作者寫周瑜是為了與自己做對比。首先來看周瑜，“雄姿英發(fā)，小喬初嫁”，說明他英俊瀟灑，情場得意；“羽扇綸巾”，本是文人裝扮，但用于武將，說明他文武雙全；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，證明了他的軍事才能。

真可謂是情場官場戰(zhàn)場，場場得意。而此時的蘇軾卻被貶黃州，官場失意，狼狽不堪。同時也開始了自己多次被貶的悲涼人生。如果說周瑜是：情場官場戰(zhàn)場，場場得意。那么蘇軾就如他在《自題金山畫像》中所寫：“黃州惠州儋州，州州失意?！边@種強烈的對比淋漓盡致地表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的愿望和理想破滅的失意與無奈。

誦讀3：現(xiàn)在請一位同學(xué)朗讀一下“遙想公瑾當(dāng)年……檣櫓灰飛煙滅”這部分內(nèi)容，讓我們再次感受作者內(nèi)心復(fù)雜的情感。

問題7：作者在充滿磨難的人生境遇中，發(fā)出了怎樣的感嘆？

明確：人生如夢，一尊還酹江月。

有人說，蘇軾的這句詞體現(xiàn)了他思想消極的一面，也有人持反對意見，認(rèn)為這句詞恰恰體現(xiàn)了作者的樂觀與豁達，請問你是怎樣看待的？

學(xué)生活動：小組展示。

人生是短暫的，像周瑜等尚且隨江水逝去，自己又何必執(zhí)著呢！不如與江月共飲，忘卻失意，忘掉不幸。作者在感慨與無奈中升華了自己，表現(xiàn)了超脫、樂觀、豁達的人生態(tài)度。

三、回讀詞作·品味人生（5分鐘）

通過大家的討論、交流，我們不難發(fā)現(xiàn)作者在本詞中，融寫景、詠史、抒情于一體，極盡筆墨揮灑豪情，書寫赤壁，書寫英雄，書寫人生況味！誠如余秋雨所說，蘇軾在黃州完成了一次偉大的“突圍”，這是一次精神的突圍與提升。這種關(guān)于人生的思考與頓悟正是得益于江月的啟示，雖然不像《赤壁賦》中表達得那么淋漓盡致，但我們依然可以從“人生如夢”“一尊還酹江月”等字里行間窺得一二。這就是蘇東坡！

雖然屢遭不幸，但蘇軾依然高唱“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！笔送臼б鈪s不乏樂觀曠達。那我們呢，當(dāng)面對人生的困境時，是否也應(yīng)該如蘇軾這般積極面對？

教師活動：引導(dǎo)點撥，鼓勵學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。

其實，每個人心中都有一個英雄夢，在面對人生的不如意時，我們應(yīng)該做自己的英雄，做自己的超人。

好，下面就讓我們再次吟誦這首不朽的詞作，讓我們在人生的再次感悟中結(jié)束今天的訪談。

學(xué)生活動：齊讀本詞。

四、布置作業(yè)（2分鐘）

臨江仙 滾滾長江東逝水

（明）楊慎

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，

幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，

慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。

古今多少事，都付笑談中。

結(jié)合蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》，以及課外關(guān)于三國故事的積累，說一說為什么將這首詞作為《三國演義》的卷首詞？

附：板書設(shè)計

赤壁賦

蘇軾

作者眼前之景——氣勢磅礴

心中歷史人事——懷古思人

所抒一己之懷——樂觀豁達

（趙明軍 甘肅省甘南州合作第一中學(xué) 747000）