小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字方法探微

楊春梅

【摘 要】 中國(guó)漢字是世界上最古老的文字之一，它承載著中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史。作為華夏子孫，我們應(yīng)從小學(xué)習(xí)漢字?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在幾年的識(shí)字教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用形象思維穿插法、口訣記憶法、熟字加減偏旁法、聯(lián)想記憶謎語(yǔ)法、生活聯(lián)想比較法以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān) 鍵 詞】 識(shí)字；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中國(guó)漢字是世界上最古老的文字之一，古老的漢字承載著中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史。在2008北京奧運(yùn)會(huì)開幕式的表演中，我們看到了漢字的魅力——博大精深。作為華夏子孫，我們應(yīng)從小學(xué)習(xí)漢字。郭沫若先生曾說(shuō)“識(shí)字是一切探求知的第一步”。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1～2年級(jí)則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)漢字。識(shí)字教學(xué)自然就成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。怎樣提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)今低年級(jí)語(yǔ)文教師面臨的一大難題。人在摸索中才能前進(jìn)，經(jīng)過(guò)幾年的識(shí)字教學(xué)，我嘗試用一些新的有趣、有效的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用形象思維，穿插笑話識(shí)字法

這種方法是在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)新教生字的特點(diǎn)，插上一段“故事”或“笑話”，引起學(xué)生的興趣和注意。如我在教生詞“山坡”的“坡”時(shí)，結(jié)合平時(shí)有的同學(xué)寫左右結(jié)構(gòu)的字，出現(xiàn)左右的間距較大不成字或成兩個(gè)字的現(xiàn)象，講了個(gè)故事：有個(gè)同學(xué)叫“朱月坡”，本來(lái)是個(gè)很好聽的名字，可是這個(gè)同學(xué)平時(shí)書寫不認(rèn)真，開學(xué)時(shí)，來(lái)了一位新老師，當(dāng)這老師第一次批閱作業(yè)本時(shí)，把這個(gè)同學(xué)的名字念成“朱肚皮”。講到這里，學(xué)生們一片大笑。我向?qū)W生們追問(wèn)，新老師是什么原因把朱月坡讀成朱肚皮了嗎？當(dāng)然他們很快就答對(duì)了。同學(xué)們?cè)谝院蟮臅鴮懼校淖兞艘郧皶鴮懖徽J(rèn)真及結(jié)構(gòu)不緊湊的習(xí)慣，怕成為“朱肚皮”類似的笑話。這種方法，既加深了學(xué)生對(duì)該字的印象，改變了不良的書寫習(xí)慣，同時(shí)也起到了一石數(shù)鳥之功效。

二、師生共同編創(chuàng)口訣，激發(fā)興趣記憶法

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，編創(chuàng)朗朗上口的口訣，引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能幫助孩子們輕松地掌握一些難認(rèn)的生字，還能發(fā)展學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。如“喝”和“渴”的左偏旁學(xué)生易相混，我就引導(dǎo)學(xué)生編了“張口就喝水，喝是口字旁；口渴急需水，渴加三點(diǎn)水”的口訣記憶。再如同一課文里出現(xiàn)的生字“融”和“隔”，學(xué)生容易記住相同部分，但又會(huì)把兩個(gè)字的讀音混淆，書寫錯(cuò)誤，在我的啟發(fā)下，和學(xué)生共同編了“隔墻有耳，隔是左耳旁；冰雪融化，蟲子右邊爬”的口訣加以區(qū)分記憶。

三、熟字加減偏旁識(shí)字法

在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生記得快忘得也快，針對(duì)學(xué)生這一識(shí)字特點(diǎn)，在嘗試教學(xué)中，我根據(jù)部分熟字換偏旁成新的生字特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減偏旁法識(shí)記生字。如“井”加上“讠”“辶”就變成了新字“講”“進(jìn)”，“白”加上“扌”“亻”變成新字“拍”“伯”等。“橡”減去偏旁“木”變?cè)谝粋€(gè)新字大象的“象”，“喳”減去偏旁“口”變成一個(gè)新字檢查的“查”等。通過(guò)加減偏旁記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，增加識(shí)字量，而且能對(duì)以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

四、聯(lián)想猜謎，謎語(yǔ)記憶法

如在教學(xué)生字“督”“臭”時(shí)，有的學(xué)生把“督”字下邊寫成“日”字，“臭”的上面“自”寫成“白”，“犬”沒(méi)有右上點(diǎn)而寫成“大”這些現(xiàn)象。我邊講邊把課前所編的謎語(yǔ)說(shuō)出：“有位督查叔叔一只眼，大事小事都愛管”這就是“監(jiān)督”的“督”字?！白源笠稽c(diǎn)，人人討厭，遺臭萬(wàn)年”。從這以后，這兩個(gè)字學(xué)生就再?zèng)]有把它寫錯(cuò)了。

五、生活聯(lián)想比較識(shí)字法

這種方法主要針對(duì)形近字，目的在于把所教生字與以往所學(xué)的字相比較，找出當(dāng)中的細(xì)微差別。既讓學(xué)生掌握所學(xué)生字，也為學(xué)生少出或不出錯(cuò)別字奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)生字“躁”時(shí)，就把它與以往所學(xué)的字“燥”“噪”相比較：注意觀察它們的偏旁有什么不同，“燥”，“火”旁，缺少水分，可以組詞：“干燥”“燥熱”；“噪”字是“口”旁，蟲或鳥鳴，大聲叫嚷，可以組詞“噪聲”等，而“躁”是“足”旁，性急，不冷靜?？梢越M詞“躁動(dòng)”“急躁”“煩躁”等。特別是“煩躁”一詞，它是煩悶急躁，有的同學(xué)容易把“躁”字寫成“燥”，其原因不理解詞義或看“煩”是“火”旁，受其影響，就把“躁”字的“足”旁寫成“火”旁了。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生對(duì)這形近字的字形及詞義有了清晰的印象和深刻的理解。

六、聯(lián)系生活識(shí)字法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以生活為資源”的生活識(shí)字就是讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源。漢字在學(xué)生的生活中隨處可見，要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍世界，抓住一切識(shí)字機(jī)會(huì)識(shí)字的習(xí)慣。如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓名，認(rèn)識(shí)教室內(nèi)物品的名稱，認(rèn)識(shí)常吃水果的名字，學(xué)習(xí)用具的名稱，自己吃的食品包裝上的漢字。認(rèn)識(shí)校內(nèi)外經(jīng)常接觸的字，認(rèn)識(shí)家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標(biāo)、說(shuō)明書、電視節(jié)目單、課外書、掛歷、街上的牌匾等。上語(yǔ)文園地時(shí)搞一次識(shí)字小擂臺(tái)，評(píng)選出識(shí)字大王。就這樣，經(jīng)過(guò)多處尋找、多次閱讀，學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地鞏固了所學(xué)的生字，也知道了語(yǔ)文知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)的方法是多種多樣的，不管采用哪種方法，必須符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，做到形式與內(nèi)容相統(tǒng)一，識(shí)字與趣味相結(jié)合，使識(shí)字教學(xué)從繁瑣中走向輕松，達(dá)到識(shí)字量與質(zhì)的高度統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

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