主題活動下小班學習性區(qū)域活動初探

支美華

（江蘇省昆山市西灣幼兒園）

主題活動下小班學習性區(qū)域活動初探

支美華

（江蘇省昆山市西灣幼兒園）

學習性區(qū)域活動是以“幼兒的發(fā)展”為出發(fā)點和歸宿的活動，是實施個別教育、促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。在這樣的活動中幼兒是在指定范圍自由選擇活動內(nèi)容，鞏固以往所學知識的。區(qū)域活動的內(nèi)容和形式能夠吸引孩子的注意力，使得孩子的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮。

一、選取生活內(nèi)容，激發(fā)幼兒學習興趣

陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動應(yīng)該以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材”。小班幼兒的行為易受情緒支配，對老師和家還很依戀。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境是幼兒所需要的。我們選擇貼近孩子的生活，符合孩子的生活經(jīng)驗和興趣體驗的學習活動內(nèi)容。根據(jù)小班幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)的生活區(qū)，內(nèi)容主要是扣紐扣、拉拉鏈、給娃娃穿衣、我是生活小能手、喂小動物等。這些操作材料直觀形象，顏色鮮明，有可愛的分成兩半的小動物頭、動物眼睛、耳朵等是用按鈕按上的，動物頭拉鏈拉上是可以變成完整的動物頭；還有襁褓中的小娃娃，有小衣服、小衣架，這些操作材料既溫馨又富有生活氣息，符合幼兒的心理需要，“需要是行動的前提條件”，由此來提高學生學習的自主性。益智區(qū)中的寶寶送物品，提供爸爸媽媽的圖片以及相應(yīng)的常見使用物品，引導幼兒根據(jù)平時對家長的了解，根據(jù)物品與人的關(guān)聯(lián)性，將物品送給相應(yīng)的人物進行歸類。因為他們有粗淺的生活經(jīng)驗，模仿性又強，還有一定的移情能力、生活自理能力，所以這些內(nèi)容和材料受到孩子的喜愛。它符合小班幼兒的年齡特點，還關(guān)注了孩子的心理需求。因此，孩子在參加這些學習性區(qū)域活動的時候主動性、積極性很強。

二、提供操作平臺，引導幼兒主動學習

在學習性區(qū)域活動中的學習不是由教師向幼兒傳遞知識的過程，而是幼兒主動建構(gòu)知識的過程。我們的教育理念提供操作平臺，讓幼兒主動學習，主動發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)和準備與主題相符合的環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒的興趣，另一方面注意觀察引導幼兒在對環(huán)境材料的操作活動中學會學習、學會合作、學會積極主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，小班孩子的模仿性很強，很大程度上認識依賴于行動，注意力容易轉(zhuǎn)移等，因此，區(qū)域活動材料的投放一定要具有可操作性、趣味性。在“夏天真快樂”的主題中，圍繞目標“天氣炎熱”，孩子們討論得到可以通過游泳、玩水、扇扇子的方法來降溫，于是根據(jù)幼兒的建議就生成了相應(yīng)的一些學習活動內(nèi)容。如在建構(gòu)區(qū)圍繞“游泳池”進行建構(gòu)，先引導幼兒回憶游泳池的結(jié)構(gòu)特點，然后利用圖片豐富幼兒的直觀經(jīng)驗，最后引導幼兒利用地墊進行立體拼貼、圍接等。在美術(shù)區(qū)提供了彩色紙、鉛畫紙、冷飲棍以及相應(yīng)的流程圖，幼兒可以通過折、畫、粘貼制作扇子、小涼拖等?？萍紖^(qū)中的“運水”，提供了漏勺、蓋子、瓶子、海綿等，幼兒自選材料，在運水的過程中感受物體的不同特性，知道了哪些能夠運水，哪些不能運水，知道了水會流動的特性。在閱讀區(qū)中根據(jù)故事《下雨的時候》投放了用萬通板制作的荷葉傘，準備了小動物的頭飾，幼兒可以戴上頭飾，自由扮演故事中的小動物，進行語言對話和動作表演。這種關(guān)注年齡特點的游戲使幼兒學得既輕松又主動。

三、關(guān)注幼兒水平，及時調(diào)整操作材料

在主題背景下的學習性區(qū)域活動材料投放要關(guān)注幼兒的特點以及差異性。教育學家蘇霍姆林斯基曾指出“教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛”。所以我們首先仔細觀察幼兒的學習、探索情況，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度和個性差異。其次，了解活動環(huán)境、材料是否能激發(fā)幼兒的學習興趣，材料的投入是否適合不同水平的幼兒，學具的數(shù)量是否充足等。最后，注重觀察幼兒的行為，尊重幼兒的想法和做法，不指責、不輕易批評孩子。當幼兒操作遇到困難時，及時給予引導；當幼兒失敗時，及時鼓勵幫助幼兒，并為幼兒創(chuàng)造成功的機會，讓幼兒在成功的體驗中逐漸樹立自信心。針對所觀察幼兒的情況，將提供的材料隨幼兒的能力和興趣變化不斷調(diào)整，從而滿足幼兒當前活動的需要，適合幼兒的水平和活動特點。例如，益智區(qū)中的“種花”，一開始兩個盒子中的材料都是一樣的，所投放的材料的難易程度也是一樣的。在幼兒的活動中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒很快就完成操作，有的幼兒操作起來有點困難，有的體現(xiàn)在對1～6數(shù)量的掌握不太好，有的是在同時尋找根據(jù)顏色和數(shù)量兩個特征上遇到問題。于是，我對盒子中可操作的材料做了調(diào)整，分別將兩個盒子分為難度一顆星和難度兩顆星。難度一顆星是一種四以內(nèi)數(shù)量的花，投放兩種顏色的標志；難度兩顆星的是一種六以內(nèi)數(shù)量的花，三種顏色標志，還提供了從高到矮、從矮到高排列的標志。操作中幼兒自選顏色、自選數(shù)量和排列順序，充分體現(xiàn)了幼兒的自主操作和學習。

四、隨著主題變化，循序漸進更新材料

在主題背景下的學習性區(qū)域活動材料投放要隨著主題的變化循序漸進。我們?yōu)橛變簻蕚涞牟牧鲜请S著主題的深入、變化以及幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而變化。主要是考慮材料與當前幼兒興趣、活動內(nèi)容的結(jié)合性：即深入到幼兒中，找到幼兒的興趣、需求，并為之提供相應(yīng)的探索活動材料或者內(nèi)容，結(jié)合當前的教學主題內(nèi)容在區(qū)域中投放可操作的滲透主題內(nèi)容的材料，以滿足幼兒在區(qū)域活動中繼續(xù)探索、操作的需要。使幼兒的新舊知識得以相互遷移，也使每個孩子都能根據(jù)自己的水平、特點自由地選擇自己喜歡的活動空間和內(nèi)容，讓每個孩子都能在自己喜歡的區(qū)域中邊玩邊學、邊探究邊提高。在《春天真美麗》的主題中，我們學習了故事“毛毛蟲”，對毛毛蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是閱讀區(qū)我們?yōu)橛變盒略隽丝勺杂烧迟N的圖片，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容可以邊貼邊講；在美術(shù)區(qū)中幼兒可以利用圓形彩紙進行粘貼，然后添上腳；在科技區(qū)中，準備了塑封好的綠色圓形紙片，有的部分畫上了毛毛蟲的五官，每個圓形的兩側(cè)用打孔機打上圓孔，再提供按鈕，供幼兒自由連接成毛毛蟲。這樣圍繞主題開展不斷進行區(qū)域材料的更換，經(jīng)常保持區(qū)域材料的可操作性、“新鮮感”，以此不斷地激發(fā)幼兒對區(qū)域活動的參與。同時，通過對材料適時地更新，這更符合小班幼兒游戲的需要。

“創(chuàng)設(shè)有效的活動環(huán)境，尊重幼兒的學習方式”，在對小班開展學習性區(qū)域活動研究和實踐的過程中，由于我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點和活動需要，創(chuàng)設(shè)了適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中大膽地探索；注重孩子的學習過程，豐富了孩子在區(qū)域游戲中的體驗，為幼兒提供充分活動和表達表現(xiàn)的機會和條件，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在健康、認知、交往、社會情感、藝術(shù)、游戲各方面均有了很大的改善。

鄭三元.論幼兒園課程的本質(zhì)［J］.學前教育研究，2005（03）.

·編輯李建軍