高中人教版教材的實踐性研究

陳威

（遼寧省鞍山市礦山高級中學(xué) 遼寧鞍山 114041）

高中人教版教材的實踐性研究

陳威

（遼寧省鞍山市礦山高級中學(xué) 遼寧鞍山 114041）

隨著教育改革的日益發(fā)展和深入，我國也正在進行著新課程的改革，教材就是決定這次課改成功的第一到門檻。其中這次的新課程改革的內(nèi)容中，教材的變化是十分明顯的，根據(jù)《普通高中課程方案（實驗）》共出臺了四套不同的教材，也拉開中學(xué)歷史教學(xué)的一種新的模式，其中岳麓版教材一直是作為遼寧省的主要教材，而最近兩年隨著改革的進一步深化，遼寧省各市又開始嘗試人教版的教材，由于同時使用過兩版教材，因此就會產(chǎn)生不同的理解，也會發(fā)現(xiàn)人教版教材的一些優(yōu)缺點。而本文主要就是根據(jù)自己的實踐，對于人教版教材研究的一些觀點和解決問題的策略辦法。

新課程改革 人教版教材 《普通高中課程方案（實驗）》

引言：

為適應(yīng)當(dāng)今社會對不同人才的需要，同時加強對人才素質(zhì)教育的培養(yǎng)，我國正在進行著新一輪課程改革。作為一名歷史教師對新的課改有自己的理解和領(lǐng)悟，因此對于此次課改尤其是在教材上，有了一些自己的觀點。

一、根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準（實驗）》所制定的四套教材的比較

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準（實驗）》，2004年全國共編寫出版了四套版本的高中歷史實驗教科書。其中必修三冊，選修六冊。

（一）中外史混編、專題史結(jié)構(gòu)

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準（實驗）》，四套高中歷史教材都建立了政治史、經(jīng)濟史和思想文化史等模塊結(jié)構(gòu)，形成了專題史的單元，并且在每個模塊或單元中都包含了中外的類似內(nèi)容。

而采用了中外歷史混編的編寫方式，將中國史與世界史中的同一內(nèi)容按照時間的順序合放在一本書中，形成了中外史結(jié)合的模塊體系。

（二）教材中的探究活動課

這四套高中歷史教科書基本上都分兩種課型：基礎(chǔ)課和探究活動課。人教版與傳統(tǒng)教科書相比，文中很少出現(xiàn)結(jié)論性的內(nèi)容，更側(cè)重對基本史實表述，給學(xué)生很大的思考空間，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

岳麓版新教科書中課文更加流暢，重點更加突出，并且適當(dāng)增加了圖片、原始文獻，后人記述、當(dāng)代學(xué)者的研究成果等史料的比例?！皻v史學(xué)習(xí)不再是機械的記憶、復(fù)述，而是通過獨立思考、主動探究，加深對歷史本質(zhì)的認識和掌握探究歷史的方法的過程?！保?）

但這四套教材在出版時都是實驗性教材，后又重新進行了改版，而其中我所在的遼寧地區(qū)最初采用的是岳麓版的教材，而最近兩年又更改為人教版教材。通過對比也得出了兩種教材的優(yōu)缺點，而這里我主要想提出一些關(guān)于現(xiàn)在所使用的人教版教材的一些看法和意見。

二、人教版教材的優(yōu)點

（一）人教版新教材打破了傳統(tǒng)的“通史”體系，形成了模塊加專題的體系

人教版教材徹底打破了通史的界限，在每個專題里將中外歷史進行了混編，在這樣的過程中可以將相同的內(nèi)容放在同一個專題里進行有效地比較。

這種做法有其優(yōu)勢和長處：“第一，它體現(xiàn)了歷史的時序性。每一專題雖具有一定的獨立性，但同一模塊的專題是按照歷史發(fā)展的時序來排列的。通過這些專題，可以清晰地看到人類社會在政治、經(jīng)濟、文化思想等領(lǐng)域中的發(fā)展進程及規(guī)律。第二，它反映了歷史的整體性。新課程所確定的專題基本體現(xiàn)了歷史整體性這一特點。無論必修課程，還是選修課程，各模塊專題所反映的內(nèi)容，既有中國的，也有世界的，既有古代的，也有近現(xiàn)代的。通過這些專題，可以清晰地看到人類社會在政治、經(jīng)濟、文化思想等領(lǐng)域中的發(fā)展全貌。第三，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，避免了與初中歷史課程的重復(fù)?！保?）

（二）人教版教材使用了新內(nèi)容，體現(xiàn)了與時俱進的精神

“新版人教版教材其敘事主題體現(xiàn)與時俱進的特點，符合社會發(fā)展的要求。例如新書中填加了民族團結(jié)、海峽兩岸交往、鋼鐵長城、863計劃、高等教育大發(fā)展等敘事主題，這些主題無一不反映社會的進步和發(fā)展，緊跟時代的脈搏。”（3）

（三）人教版教材內(nèi)容更加精煉，更容易被學(xué)生所接受

對比岳麓版教材來說，人教版教材語言更加精煉，內(nèi)容重點部分更加突出，很少會出現(xiàn)多余或無用的知識點，并且每課的練習(xí)題都做了充分的補充，尤其在每課的課后部分都有本科的重點知識梗概，使得內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。

三、岳麓版教材的存在的問題

（一）岳麓版教材是運用專題史的構(gòu)架，但是卻存在明顯的不足

“其一，它雖力圖體現(xiàn)歷史的時序性，但各專題內(nèi)容間時間跳躍性大，連貫性不夠。”

“其二，它雖力圖反映歷史的整體性，但各專題內(nèi)容間的邏輯排列基本上先中國史后世界史，實際上這種排列并不利于從世界的視野來觀測中國問題?！?/p>

“其三，它雖避免了與初中歷史課程的重復(fù)，但又出現(xiàn)了新的重復(fù)現(xiàn)象。如同一個歷史事件、同一個歷史人物會重復(fù)出現(xiàn)在三個模塊中。”（4）

（二）岳麓版教材本身也存在歷史系統(tǒng)性的錯誤

例如：在人教版教材中介紹了關(guān)于近現(xiàn)代中國人思想探索過程，按照時間的順序應(yīng)該是：地主階級抵抗派、地主階級洋務(wù)派、早期資產(chǎn)階級維新派、康梁資產(chǎn)階級維新派、孫中山的民主共和派、資產(chǎn)階級激進派、無產(chǎn)階級先進知識分子派這樣一個順序。可是，在整個單元里卻缺少了孫中山的民主共和派，而將這部分內(nèi)容放入了下一章，使得從整體上割裂了時間的順序性。

（三）內(nèi)容過于精煉，缺少了不少史實知識

人教版教材無論從內(nèi)容上還是語言上都很精煉，但是過于精煉缺少了很多知識點。例如：在古代文化科技部分里，張衡的發(fā)明也被取消了，刪減幅度過大，學(xué)生無法針對高考，這是很危險的。

“課改過程中的問題很多，現(xiàn)在的主要問題是如何有效使用教材，教材是決定高中課改成功的第一到門檻?！保?）

結(jié)論：

作為所熱愛的事業(yè)，高中歷史課改擺在了我們的面前。高中歷史課改又將何如何，還需要更多的思考和實踐，也是擺在我們面前的又一座高峰，我們應(yīng)始終相信另一邊總有更美的風(fēng)景在等著我們，我們一定會更努力。

［1］任世江，《研究新課程教材推進新課程改革》，《歷史教學(xué)》，2005（12）44頁

［2］《普通高中歷史課程標(biāo)準（實驗）》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，2003.4，2頁

［3］蘇州大學(xué)，劉永青，《人教版歷史教科書的優(yōu)缺點及其使用建議綜述》，傳奇?zhèn)饔浳膶W(xué)選刊，2012年3期，194頁

［4］曹大為：《關(guān)于〈普通高中歷史課程標(biāo)準（實驗）〉教材建設(shè)的對策與思考》，載于《普通高中課程標(biāo)準實驗教科書歷史必修（I）教師教學(xué)用書》，岳麓書社，前言1頁

［5］任世江，《研究新課程教材推進新課程改革》，《歷史教學(xué)》，2005（12）41頁

陳威；性別：女；籍貫：遼寧省鞍山市；出生：1981.5.15；學(xué)歷：大學(xué)本科；單位：鞍山市礦山高級中學(xué)；職稱：中學(xué)一級；研究方向：歷史教育教學(xué)。