小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略初探

薛志蕓

（福建省漳浦縣萬(wàn)安學(xué)校 福建漳浦 363200）

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略初探

薛志蕓

（福建省漳浦縣萬(wàn)安學(xué)校 福建漳浦 363200）

口語(yǔ)作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯，以聽(tīng)說(shuō)為主的口語(yǔ)交際能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人"綜合素質(zhì)"中不可缺少的重要一環(huán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)把"聽(tīng)話說(shuō)話"改為"口語(yǔ)交際"，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)"培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)"。

口語(yǔ)交際 口語(yǔ)訓(xùn)練 民主和諧 表達(dá)交流

口語(yǔ)作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯。越來(lái)越多的人都在采用電話代替書(shū)信，成為思想溝通、情感交流的信息工具。越來(lái)越多的企事業(yè)單位都在采用面試談話代替書(shū)面考察，作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力，檢測(cè)實(shí)際水平的重要渠道。因此，以聽(tīng)說(shuō)為主的口語(yǔ)交際能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人“綜合素質(zhì)”中不可缺少的重要一環(huán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。趙志祥老師駕馭課堂機(jī)智幽默，王文麗老師樸素自然親和……名師的口語(yǔ)交際教學(xué)策略引領(lǐng)我們前行。

一、口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，風(fēng)雅、品味滲透其中

日常生活中，與人交往，不但要會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，風(fēng)雅、品味滲透其中。可教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練往往有一個(gè)明確的目標(biāo)，是否有矛盾沖突呢？不會(huì)。我們?cè)谕怀鲋攸c(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，以達(dá)到綜合效果。比如專題口語(yǔ)交際訓(xùn)練“自我介紹”，教學(xué)的重點(diǎn)是交際時(shí)如何說(shuō)，學(xué)會(huì)把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學(xué)校、父母親工作單位等說(shuō)清楚、說(shuō)明白。除了說(shuō)的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，還會(huì)涉及到聽(tīng)的問(wèn)題，別人在自我介紹時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽(tīng)，聽(tīng)的質(zhì)量如何、有沒(méi)有聽(tīng)出問(wèn)題、能不能作為聽(tīng)眾作出交流，等等，聽(tīng)與說(shuō)是水乳交融的。整個(gè)口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師還得注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的態(tài)度以及語(yǔ)言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。只有堅(jiān)持整體原則，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這句話精辟地道出了朗讀對(duì)理解句子含義的重要作用，但我們清楚朗讀不僅對(duì)理解句子的含義有重要的作用，而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力和語(yǔ)感能力，鍛煉學(xué)生的口才，提高運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的能力同樣起著重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不拘形式地讓學(xué)生多讀，如進(jìn)行個(gè)人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等，同時(shí)，教師也應(yīng)敢于下水給學(xué)生范讀，教師在與學(xué)生交流的過(guò)程的同時(shí)也是學(xué)生向教師模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師激情澎湃的朗讀對(duì)提高學(xué)生朗讀的感情和語(yǔ)感能力往往要比播放錄音效果好得多。在教學(xué)中，教師也可巧妙地將多種朗讀形式結(jié)合起來(lái)教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生的朗讀和語(yǔ)感能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣

“激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。以發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為重要目標(biāo)之一的語(yǔ)文課上，之前我們的語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。比如：你最喜歡看什么電視節(jié)目，吃什么水果，玩什么游戲等。這些能言會(huì)道的例子既充分說(shuō)明著怎樣口語(yǔ)交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此生發(fā)對(duì)口語(yǔ)交際的情感。

四、建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練的良好氛圍

要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。同時(shí)，要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)落千丈輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

五、隨機(jī)地、巧妙地組織口語(yǔ)交際

語(yǔ)文課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程常常是在口語(yǔ)交際活動(dòng)中進(jìn)行的，這種語(yǔ)言的隨機(jī)性應(yīng)用恰恰提醒了教師要時(shí)刻注意抓住這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。教師輸出的信息，學(xué)生靠耳朵來(lái)接收，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋，往往要靠口頭去表達(dá)。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是十分重視抓住“教學(xué)雙邊活動(dòng)”這一規(guī)律，隨機(jī)地、巧妙地組織口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在備課、上課、作業(yè)批改等各個(gè)環(huán)節(jié)中尋找口語(yǔ)訓(xùn)練因素。實(shí)踐證明，往往是這種有目的而不經(jīng)意的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，更能促使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

六、創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流

口語(yǔ)交際的開(kāi)設(shè)是為生活服務(wù)的，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，效果顯而易見(jiàn)；但由于教學(xué)時(shí)間的局限，不可能總等到發(fā)生問(wèn)題后再去學(xué)習(xí)該如何交際。因此，模擬生活的基本形式更有普遍意義。所謂模擬，是創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，其中包含著兒童的模仿。多采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在類似真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在身臨其境的情況下深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的作用，不知不覺(jué)間學(xué)習(xí)到與人交際的方法。正象李吉林老師在情境教學(xué)“訓(xùn)練與操作的途徑”中說(shuō)，由于模擬操作，有角色的模擬，所以對(duì)模擬性相似操作，兒童倍感親切樂(lè)于接受……比如為使學(xué)生明白學(xué)習(xí)與人進(jìn)行就不同看法進(jìn)行交流的方法時(shí)，課前教師可以找一組學(xué)生進(jìn)行表演，他們因所用語(yǔ)言不當(dāng)導(dǎo)致交流失敗。然后，在此基礎(chǔ)上以二人小組的方式模擬剛才的情景，二人分別扮演故事中的角色，交流有不同的意見(jiàn)時(shí)該怎樣與別人商量對(duì)方才能愉快接受，教師再予以適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)恰當(dāng)進(jìn)行口語(yǔ)交際的原因與方法會(huì)有一個(gè)很好的掌握。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在現(xiàn)代信息社會(huì)中更是不可或缺的基本素養(yǎng)，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練必須遵循循序漸進(jìn)的原則，教師應(yīng)本著要求上從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；內(nèi)容上從形象到抽象；形式上從單一到多樣的原則進(jìn)行訓(xùn)練，才能收到比較好的教學(xué)效果。