情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓立志

（吉林省長(zhǎng)春市德惠市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130300）

情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究

韓立志

（吉林省長(zhǎng)春市德惠市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130300）

英語(yǔ)語(yǔ)法是我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，情境的創(chuàng)建不但能夠激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，如何正確選擇和應(yīng)用情境教學(xué)，以及如何利用情境教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法和實(shí)際應(yīng)用能力，是我們所有高中英語(yǔ)老師急需解決的問(wèn)題。

高中英語(yǔ) 情境教學(xué)策略 應(yīng)用研究

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)的必要性

情境教學(xué)主要是老師將語(yǔ)法作為課堂的教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)有目的的引入和創(chuàng)建具有多色彩的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，促使學(xué)生能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的心理機(jī)能得到更好的發(fā)展。英語(yǔ)老師應(yīng)充分運(yùn)用圖像、實(shí)物等手段合理地創(chuàng)建情境，在課堂中給學(xué)生提供多樣化的運(yùn)用語(yǔ)言的情境，將語(yǔ)法和詞法知識(shí)的語(yǔ)言技巧及相關(guān)內(nèi)容有效地融合到英語(yǔ)情境中，從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)出發(fā)，熟練掌握語(yǔ)法的針對(duì)性和主體性的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，最終可以達(dá)到巧妙講解高中英語(yǔ)語(yǔ)法之效果。

二、情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.現(xiàn)代信息技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用最多的就是多媒體，這種教學(xué)是集語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)、聲音、圖像為一體的課堂教學(xué)模式，老師通過(guò)創(chuàng)建良好的語(yǔ)言氛圍和環(huán)境，并配置大量感性與電化材料相結(jié)合的一種教學(xué)手段，從而達(dá)到突破英語(yǔ)語(yǔ)法的難點(diǎn)、重點(diǎn)的目的。將文字、圖像、聲音融為一體，設(shè)計(jì)一些學(xué)生能積極主動(dòng)參與的語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，并引入到課堂中，促使學(xué)生能充分體驗(yàn)和掌握高中英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。

老師在采用情境教學(xué)法的教學(xué)時(shí)，就要注意它的梯度性和多維度性，即由簡(jiǎn)到繁。例如：在進(jìn)行“V-ing as the subject and the object”中“Approaching the structure of V-ing as the subject and using the language”這一段的語(yǔ)法講解時(shí)，老師可運(yùn)用情境教學(xué)法，以角色扮演和音樂(lè)欣賞的形式，在課堂中布置活動(dòng)。首先播放音樂(lè)《Heal the World Together》，接下來(lái)提問(wèn)：“Which sentence is your favorite in this song？”和學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)。然后開(kāi)始講解課程的內(nèi)容，可向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，告之學(xué)生接下來(lái)可以和同桌進(jìn)行角色互換，一個(gè)當(dāng)記者，一個(gè)當(dāng)受訪者，主題圍繞“Dreaming or Goal”，隨意暢談自己的夢(mèng)想和目標(biāo)，也可以圍繞袁隆平的目標(biāo)進(jìn)行討論，并要求要以V-ing結(jié)構(gòu)來(lái)組織語(yǔ)言。在學(xué)生討論完后，也可以抽部分學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行角色扮演或互相討論，在這一過(guò)程中老師要注意觀察學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在活動(dòng)結(jié)束后加以點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在自己組織語(yǔ)言的整個(gè)過(guò)程中，掌握V-ing結(jié)構(gòu)的正確使用方法。這種教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，而且降低了學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，從而激發(fā)了學(xué)生的思維，大大提高了教學(xué)效果。

2.影視情境、趣味故事的應(yīng)用

情境教學(xué)顧名思義就是要以趣味性為原則。以學(xué)生感興趣的如影視作品、漫畫(huà)等情境作為課堂教學(xué)素材，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的主體性賦予了課堂活力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，使之信心就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)就越好，從而使其語(yǔ)言就能順利輸入。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師可以依然沿用動(dòng)漫或影視片斷的原則，例如制作PPT時(shí)可選自動(dòng)畫(huà)片、影視作品里的臺(tái)詞，結(jié)合課本同步內(nèi)容的時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在影片中尋找相關(guān)時(shí)態(tài)和語(yǔ)法在場(chǎng)景中的詳細(xì)描述與運(yùn)用。這就要求老師的備課不僅關(guān)注的是教材，還要關(guān)注到學(xué)生的興趣性。將教學(xué)點(diǎn)和學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓他們能在感興趣的課堂情境中體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則和語(yǔ)法的應(yīng)用。

情境教學(xué)法還要求老師在備課時(shí)，既要熟悉和吃透教材，還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在情境設(shè)置中，老師應(yīng)以激發(fā)和提高學(xué)生的求知欲（即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）為目的。生動(dòng)形象的課堂情境能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師只有把握了學(xué)生的興趣才能選擇適合學(xué)生實(shí)際的素材和組織有層次有深度的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)策略的目的。

3.真實(shí)情境和故事情境的創(chuàng)設(shè)和模擬

老師在情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注重以交際性為原則。故事等情景的模擬能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，提高語(yǔ)言表達(dá)技能，并且創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)從低到高，由淺入深，呈逐級(jí)向上由易到難的階梯形態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以將真實(shí)的生活故事和情境引用到語(yǔ)法教學(xué)課堂中，可以拉近現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)的距離，在一定程度上可以減少學(xué)生剛接觸新語(yǔ)法的焦慮感。通過(guò)真實(shí)的生活場(chǎng)景吸引學(xué)生能很快投入到學(xué)習(xí)中，并掌握如何在真實(shí)場(chǎng)景中去運(yùn)用語(yǔ)法。老師通過(guò)情境的運(yùn)用，讓學(xué)生可以在不同的情境應(yīng)用他們學(xué)到的知識(shí)，這種在實(shí)際情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生能言能語(yǔ)，而且大大提升了教學(xué)質(zhì)量，使新的情境語(yǔ)法教學(xué)得到升華。

4.中西方文化差異在情境教學(xué)的應(yīng)用

對(duì)于語(yǔ)言類教學(xué)，老師主要是以材料內(nèi)容為教學(xué)中心，同時(shí)要有效對(duì)比和分析中西方文化的差異，提升學(xué)生的文化敏感性。例如：在課本中設(shè)及的國(guó)外節(jié)日，老師在教學(xué)中可以講述國(guó)外節(jié)日與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的如飲食、服裝、文化等的差異性，使學(xué)生在了解中西文化的同時(shí)，可以更好地理解到課本章節(jié)中的語(yǔ)法內(nèi)容。

總之，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方式和內(nèi)容有很多種，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，老師不能一味地灌輸語(yǔ)法知識(shí)，這就需要我們英語(yǔ)老師在課堂內(nèi)容的設(shè)置上多下功夫、多創(chuàng)新，應(yīng)創(chuàng)建更多地有效的情境課堂教學(xué)模式，并將語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言情境相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，促使學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)能夠靈活地應(yīng)用到實(shí)際的語(yǔ)言交流中。在高中語(yǔ)法教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)應(yīng)用情境教學(xué)策略，自主地創(chuàng)設(shè)情境，把握好情境趣味性、交際性、真實(shí)性原則的創(chuàng)設(shè)。在各種情境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)生更能夠獲得語(yǔ)言的輸入，通過(guò)情境運(yùn)用，掌握在語(yǔ)言輸出中去完成語(yǔ)法形式和功能的轉(zhuǎn)換。老師應(yīng)研究學(xué)生、研究教材，在平時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，把握好學(xué)生興趣點(diǎn)，優(yōu)化情境教學(xué)策略，使學(xué)生能夠愉快輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，理解語(yǔ)法和體驗(yàn)語(yǔ)法及運(yùn)用語(yǔ)法。

英語(yǔ)情境教學(xué)應(yīng)要做到沈冬梅（2012）總結(jié)時(shí)說(shuō)的“源于生活，真實(shí)性賦予語(yǔ)言生命；回歸語(yǔ)用，關(guān)聯(lián)性有助語(yǔ)言內(nèi)化；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，多樣性提高綜合能力；能言能語(yǔ)，適切性提升活動(dòng)效果；關(guān)注學(xué)生，主體性賦予課堂活力”。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，老師應(yīng)以學(xué)生為中心，有效地應(yīng)用情境教學(xué)，使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)不再是費(fèi)時(shí)低效，而是生動(dòng)有趣的，省時(shí)高效的。