如何有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)情境

劉長(zhǎng)君

（遼寧省大連市普蘭店市炮臺(tái)第一中心小學(xué) ）

如何有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)情境

劉長(zhǎng)君

（遼寧省大連市普蘭店市炮臺(tái)第一中心小學(xué) ）

《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！苯虒W(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，就能在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座橋梁，讓學(xué)生開展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。那么，在新課程下，教師該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)注重有效導(dǎo)入，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)

一堂課頭開的好不好，是能否引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的關(guān)鍵。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，才能有效地開啟學(xué)生思維，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究。在教育教學(xué)知識(shí)引入時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，具體的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，靈活多變地加以運(yùn)用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導(dǎo)入”的巨大作用，激發(fā)求知欲，喚起學(xué)生積極思維，把學(xué)生的注意力吸引到堂課之中。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境

創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實(shí)際生活，要營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。學(xué)生不是一張白紙，而是一個(gè)活生生的社會(huì)中的人，在日常生活中，他們也積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)存了許多生活知識(shí)。老師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)驗(yàn)，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種生活化的情境，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索生活中的數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境導(dǎo)入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長(zhǎng)方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？這一情境的設(shè)計(jì)意在點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生不由自主地開始探究如何解決長(zhǎng)方體的表面積，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

生活到處都有數(shù)學(xué)，把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作性的情境

實(shí)驗(yàn)操作探索活動(dòng)是小學(xué)生探索新知的重要方法，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，不僅符合兒童“好奇”、“好動(dòng)”、“好學(xué)”、“好問(wèn)”的心理需求，也能促進(jìn)學(xué)生自主探索，自主發(fā)展，掌握知識(shí)技能。例如：在教學(xué)《平行三角形的面積計(jì)算》時(shí)提出：“能不能用已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化？怎樣轉(zhuǎn)化？”讓學(xué)生動(dòng)手操作，拿出準(zhǔn)備好的三角形。（1）畫上底和相應(yīng)的高。（2）拼成的圖形和原三角形比較，面積的大小有有什么改變。讓學(xué)生小組之間進(jìn)行操作、比較，然后匯報(bào)。這樣讓學(xué)生自己動(dòng)手、拼一拼、擺一擺、量一量、算一算，使學(xué)生通過(guò)多種感官親自探索知識(shí)奧秘，既推導(dǎo)出三角形的面積公式，又讓學(xué)生懂得如何探索知識(shí)，掌握規(guī)律，把學(xué)生推向思維活動(dòng)的前沿，把課堂還給了學(xué)生。

四、借助游戲、故事等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把教材中的問(wèn)題融進(jìn)故事游戲等，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，需要注意的是，應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的趣味形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件枯燥的事。例如，在教學(xué)可能性（概率）這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)：“你們喜歡做游戲嗎？（生：“喜歡！”）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先以小組為單位做一個(gè)游戲，好不？”同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“好！”師：“這里每個(gè)袋子里各裝了2個(gè)球，有的袋子里放的2個(gè)全是紅的或2個(gè)全是綠的，有的袋子放的是一個(gè)紅的和一個(gè)綠的。每個(gè)同學(xué)一次只能摸一個(gè)球，看看是什么顏色，摸好后繼續(xù)把球放進(jìn)袋子里，另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)摸，每組推選一人做記錄。”學(xué)生感到新奇，便產(chǎn)生了興趣?；顒?dòng)結(jié)束后，每一個(gè)小組匯報(bào)摸球結(jié)果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。這樣就把單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化了，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的好方法。

五、創(chuàng)設(shè)懸念性的情境。巧妙地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生心理上形成較強(qiáng)的刺激，引起好奇，激發(fā)求知欲，產(chǎn)生探索的興趣。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律》這節(jié)課中，一上課老師就在黑板上寫下一串分?jǐn)?shù)，說(shuō)：“今天老師來(lái)考考你們，你們不用計(jì)算，能知道這些分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)嗎？”學(xué)生搖了搖頭，接著老師故弄玄虛，說(shuō)：“老師就有一個(gè)‘絕招'，不用計(jì)算也能說(shuō)出它們能否化成有限小數(shù)?！眰€(gè)別學(xué)生不服氣地說(shuō)：“老師，你肯定是事先算好的，這算什么‘絕招'？”老師擺出一副不屑的樣子：“那你們出題考考老師吧，老師照樣不出錯(cuò)?！睂W(xué)生為了考倒老師，出了一些數(shù)字較大的分?jǐn)?shù)，可都被老師一一擊破。有的學(xué)生還拿出計(jì)算器檢驗(yàn)，確認(rèn)老師準(zhǔn)確無(wú)誤。這下，學(xué)生急不可待地說(shuō)：“老師，您怎么這么厲害？快教我們‘絕招'吧！”此時(shí)，學(xué)生的胃口已被高高吊起。這樣創(chuàng)設(shè)懸念性的情境后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣極濃，引起他們迫不及待地去探究，為主動(dòng)探索新知聚集了動(dòng)力，引發(fā)了對(duì)知識(shí)探索的興趣。

總之，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。