小學語文教學在高效課堂如何調(diào)動學生積極性

盧其珍

（廣西河池宜州市慶遠鎮(zhèn)中心小學 廣西宜州 546300）

小學語文教學在高效課堂如何調(diào)動學生積極性

盧其珍

（廣西河池宜州市慶遠鎮(zhèn)中心小學 廣西宜州 546300）

語文學科作為小學教育階段的兩大主要課程之一，是學習其他各科知識的基礎(chǔ)，也是語文知識學習的初級階段，所以需要從根本上做好小學語文教學，營建高效小學語文課堂。小學語文教師在營建好高效課堂之后，如何調(diào)動學生的學習積極性也值得深思，畢竟學生是教學活動的主體。筆者主要通過對小學語文教學在高效課堂中如何調(diào)動學生積極性進行深入研究分析，并且提出部分合理化教學建議，有效的調(diào)動學生的積極性。

小學語文教學 高效課堂 調(diào)動 學生積極性

語文教學是教學中的重點，同時也是教學中的難點，其主要原因在于小學語文教學中，教學模式比較單一，不少小學語文教師受傳統(tǒng)教學模式的影響較大，難以改進和優(yōu)化教學方法，很大程度上無法調(diào)動學生學習語文知識的積極性。隨著新課改觀念的不斷執(zhí)行，高效課堂能夠成功構(gòu)建，但是在高效課堂中調(diào)動學生的積極性再次困擾著小學語文教師。

一、小學語文教學在高效課堂中調(diào)動學生積極性問題分析

隨著新課程觀念的不斷深入與執(zhí)行，營建高效課堂已經(jīng)成為不少教師的必備教學手段之一，在小學語文教學中也是如此。小學語文教師在教學過程中，營建高效課堂指的是學生能夠利用課堂時間充分學習和掌握教師所講授的語文知識，并且在此基礎(chǔ)上能夠自我拓展學習與創(chuàng)造，進行探究性學習，在整個過程中教師起到主導和引導的作用。但是，在現(xiàn)階段的小學語文高效課堂構(gòu)建過程中，學生的學習積極性普遍較低，使不少小學語文教學極為頭疼，究其原因主要有以下幾個方面：首先，不少小學語文教師過于倚重高效課堂，而忽視調(diào)動學生的學習積極性，很多小學語文教師以高效課堂為依托，在教學過程中只重視教學內(nèi)容、教學方法和學生學習效率等，但是對于學生的積極性往往容易忽視，讓學生還是以被動接受知識為主，主動性較差。其次，高效課堂過于形式化，實效性一般，不是小學語文教師為了營造高效學習課堂，讓學生進行激烈討論和交流，創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂氣氛，但是學生所討論的問題沒有側(cè)重點，教師也沒有根據(jù)教師中的重點和難點布置教學任務，高效課堂只是表面現(xiàn)象，學生的積極性并未真正的被調(diào)動，而是一時間積極而已，無法長久。

二、小學語文教學在高效課堂中調(diào)動學生積極性具體策略

1、小學語文教師需要更新教學理念

小學語文教師在具體的教學實踐中，需要緊跟時代的潮流和步伐已經(jīng)新課改的理念，不斷更新教學理念，樹立正確的教學目標，從學生的具體情況出發(fā)，根據(jù)學生的性格特點與教材內(nèi)容不斷的調(diào)動學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的教學模式下，小學語文教師的教學理念就是讓學生學習和掌握語文知識，培養(yǎng)學生運用語文知識的技巧與能力。但是，隨著時代的發(fā)展，對學生的要求也在不斷變化，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)無法實現(xiàn)教學目標和學生的發(fā)展需求。因此，小學語文教師在教學過程中應該對語文教學理念重新認識，進而樹立正確的教學目標，在新式教學理念下，改進和優(yōu)化教學方法，通過在高效課堂中調(diào)動學生的學習積極性，學習和掌握語文知識，為學生將來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.小學語文教師采用互動教學方法

在小學語文高效課堂教學中，采用互動教學方法能夠增強師生之間的溝通與交流，共同完成教學任務。從小學語文教師的角度來看，主要根據(jù)學生的具體情況，對全班學生、小組學生和個體學生采用不同的互動教學手段，增加學生之間的情感交流，促進學生之間互相幫助學習，共同進步，充分調(diào)動學生的積極性。在互動教學過程中，不僅學生之間互動交流，師生之間也可以互相交流，教師幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，提升學習能力等，使語文課堂不在乏味，增加語文課堂的趣味性，從而能夠調(diào)動學生的積極性。例如，小學語文教師在進行《和時間賽跑》教學時，教師可以引導學生針對文章內(nèi)容，分析作者想要表達的情感，“為什么要和時間賽跑”，然后進行互動交流，共同分享學習，總結(jié)出作者的目的是珍惜時間，從而調(diào)動學生的積極性。

3.小學語文教師采用分組教學方法

小學語文教師在高效課堂中采用分組教學方法時，需要根據(jù)學生的具體情況包括性格特點、學習能力、學習天賦等，把學生劃分成不同的學習小組，引導學生進行自主性的小組學習。語文教師可以根據(jù)學生的不同程度與學習能力，給每個小組制定不同的學習任務，通過有效的分組分層教學，讓學習能力強的學生更上一層樓，讓學習能力較差的學生從基礎(chǔ)學起，一步一個腳印，腳踏實地的學習。學生根據(jù)自己的能力，學習適合自己的知識，能夠增強學生學習語文知識的自信心，相應的調(diào)動學生的積極性，從而促使學生學習進步。例如，小學語文教師在進行《蟋蟀的住宅》教學時，教師可以根據(jù)學生的小組和層次制定不同的教學任務，讓學習能力較差的學生研究“蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點”，學習能力較強的學生研究“作者認真觀察事物的方法，領(lǐng)悟作者運用生動形象的語言表達具體事物的寫作方法”，由易到難，按層次遞進。

4.小學語文教師采用游戲教學方法

在小學語文高效課堂中采用游戲教學方法比較普遍，針對小學生而言，天真好玩是其天性，對于好玩的事物十分感興趣，所以小學語文教師可以結(jié)合小學生的這一特點，充分的運用游戲教學方法。在小學語文教學過程中，教師通過有效的游戲教學方法充分激發(fā)學生學習語文知識的興趣，調(diào)動學生學習語文知識的積極性與主動性，更好的學習和掌握語文知識。教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的游戲，讓學生在游戲中學習和掌握語文知識，還能夠使學生加深對語文知識的理解和記憶，有利于學生的成長與發(fā)展。例如，小學語文教師在進行《七月的天山》教學過程中，可以根據(jù)課文內(nèi)容組織學生做一個游戲：找一找文章中哪些詞語或成語是描寫風景的，作者一共描寫了幾處風景，都描寫到哪些景物。讓學生對文章內(nèi)容進行深度了解，總結(jié)出教師所制定的游戲答案，從而調(diào)動學生的積極性。

三、總結(jié)

總之，在小學語文教學高效課堂中，為了提升教學效率充分調(diào)動學生的積極性十分必要，教師可以從更新教學理論和優(yōu)化教學方法等方面著手執(zhí)行。不斷的增加語文課堂的趣味性，激發(fā)學生學習語文知識的興趣，能夠積極主動的去學習語文知識。

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［2］徐婷婷.如何創(chuàng)建小學語文良好課堂教學氛圍 ［J］.科技資訊，2014，33：162.

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