湖南民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

吳桂華

（湖南電子科技職業(yè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410217）

湖南民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

吳桂華

（湖南電子科技職業(yè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410217）

隨著民辦高職院校招生的不斷擴(kuò)大，教育界對(duì)民辦高職院校的教學(xué)質(zhì)量提高了重視。相關(guān)研究者都著重在教育質(zhì)量控制方面的研究，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系研究。本研究在闡述了學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析了民辦高院學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀，結(jié)合湖南電子科技職業(yè)學(xué)院的發(fā)展情況探究學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，希望對(duì)湖南民辦高職的發(fā)展提供一定的借鑒。

民辦 高職院校 學(xué)習(xí)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系?！备叩嚷殬I(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高等技術(shù)人才為主要目標(biāo)。因此，提高職業(yè)教育質(zhì)量，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，關(guān)鍵是要提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高，是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。只有積極探索適合民辦高職教育學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)體系，才可能推進(jìn)民辦高職教育人才培養(yǎng)的良性發(fā)展，形成民辦高職教育辦學(xué)特色。

一、民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)知識(shí)本位的教育理念，削弱了民辦高職對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重視程度。

中國(guó)高職院校是由原來(lái)的大專、中專等?？茖W(xué)校升級(jí)而來(lái)了，傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”的理念使民辦高職院校的理論知識(shí)教學(xué)占據(jù)了超過(guò)一半的比例，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)就是在學(xué)期結(jié)束時(shí)通過(guò)一張?jiān)嚲?。民辦高職院校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，很少在如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量方面花費(fèi)心思。這就導(dǎo)致本來(lái)就厭倦考試的中國(guó)學(xué)生就更增加了對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)的反感甚至是厭惡，調(diào)動(dòng)不起來(lái)大家學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的游離，偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

中國(guó)多數(shù)民辦高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，有一些學(xué)校雖然提出了明確的目標(biāo)，但只徒有其表。教育部規(guī)定高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)圍繞培養(yǎng)實(shí)踐性能力、技術(shù)水平高的人才，而只重視理論知識(shí)評(píng)價(jià)偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

二、湖南民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模式探究

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確了在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的方向，即構(gòu)建以知識(shí)、能力、素質(zhì)內(nèi)容為主的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專門(mén)人才。

1.明確學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)主要從過(guò)程性、社會(huì)性、綜合性以及跟蹤性4個(gè)方面作出評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)進(jìn)行衡量，不單只看重最后的考核結(jié)果。高職院校培養(yǎng)的是實(shí)踐操作能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)水平高、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力強(qiáng)的人才，而這些技能、實(shí)踐操作能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中應(yīng)加大對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，隨時(shí)考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)隨機(jī)抽查、定期考核等手段衡量掌握知識(shí)的情況。

社會(huì)性評(píng)價(jià)。社會(huì)對(duì)人才需求的變化發(fā)展決定著高職院校教育的發(fā)展，因此，從社會(huì)性角度進(jìn)行評(píng)價(jià)才更具有實(shí)踐意義。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生放在社會(huì)的大環(huán)境下進(jìn)行考察。不僅看學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況，還要參考社會(huì)崗位的反饋消息。

綜合性評(píng)價(jià)。目前看來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)院校與普通高等大學(xué)教育一樣都存在這教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐需求脫離的問(wèn)題。理論性知識(shí)的講授遠(yuǎn)大于實(shí)踐操作能力、職業(yè)技術(shù)能力等的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中，應(yīng)加大對(duì)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的能力、綜合素質(zhì)融入評(píng)價(jià)的體系當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國(guó)家職業(yè)資格的鑒定考試，掌握好一定的技能才能更好地就業(yè)。

跟蹤性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期跟蹤評(píng)級(jí)是最容易被忽視的一部分。學(xué)習(xí)知識(shí)和技能很難起到“立竿見(jiàn)影”的效果，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤性評(píng)價(jià)是很有必要的。通過(guò)對(duì)往屆學(xué)生的跟蹤性評(píng)價(jià)，了解畢業(yè)生的就業(yè)情況和對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)市場(chǎng)的供求情況，在市場(chǎng)上的檢驗(yàn)結(jié)果才是最真實(shí)的反應(yīng)。這些信息能很好地反饋出學(xué)校的教育水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、構(gòu)建湖南民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的操作思路

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度和效度是教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施的前提條件，是衡量教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建質(zhì)量的重要尺度。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系信度與效度的高低，與構(gòu)建者對(duì)指標(biāo)體系構(gòu)建依據(jù)理解的準(zhǔn)確程度、對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵理解的透徹程度、對(duì)評(píng)價(jià)工作目的的明確程度、對(duì)實(shí)際情況的了解程度密切相關(guān)。

1.初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)。將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一級(jí)指標(biāo)，再將一級(jí)指標(biāo)分解成二級(jí)目標(biāo)，由高到低逐層進(jìn)行，直至分解到指標(biāo)可以觀察、測(cè)量、操作、形成末級(jí)指標(biāo)為止。初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量較多，有必要對(duì)其進(jìn)一步去粗取精。通過(guò)對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵的分析、邏輯判斷、歸類合并，最終制定出既符合生產(chǎn)崗位要求又與課堂實(shí)踐相適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

該體系共分為兩級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)三項(xiàng)，分別是職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力；二級(jí)指標(biāo)十四項(xiàng)，職業(yè)素質(zhì)分解為勞動(dòng)紀(jì)律、精神面貌、工作態(tài)度三個(gè)指標(biāo)；知識(shí)結(jié)構(gòu)分解為理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)、安全知識(shí)與規(guī)章制度j個(gè)指標(biāo)；職業(yè)能力分解為組織管理能力、團(tuán)結(jié)合作能力、語(yǔ)言寫(xiě)作能力、實(shí)際操作能力、分析判斷能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、其他能力八個(gè)指標(biāo)。學(xué)生掌握了這些基本能力，可以在未來(lái)的職業(yè)生涯中不斷獲取知識(shí)、提高自身能力、提升個(gè)人素質(zhì)。所以，職業(yè)能力選取了八個(gè)最基本的指標(biāo)。

2.劃分等級(jí)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)計(jì)為優(yōu)秀（A）、合格（B）、不合格（C）三個(gè)等級(jí)，各個(gè)等級(jí)之間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)界痕清楚，由高至低順次編排，顯示出等級(jí)之間的遞階陛。十四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并基本上與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)接軌。學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的要求就可評(píng)定相應(yīng)的等級(jí)，操作十分簡(jiǎn)便。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每取得一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)給予肯定，所以在每個(gè)等級(jí)中增加了微調(diào)功能。如果評(píng)價(jià)結(jié)果比合格標(biāo)準(zhǔn)高但又達(dá)不到優(yōu)秀者，用B+、B++表示；反之，可以用B一、B一表示。每個(gè)“+”“一”符號(hào)代表20%的分?jǐn)?shù)。

3.設(shè)定權(quán)重。由于各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中的地位和重程度不同，有必要為每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定權(quán)重，達(dá)到客觀、可比的要求。該指標(biāo)體系采用特爾斐法（又稱專家咨詢法）確定各指標(biāo)的權(quán)重。在實(shí)際操作中，我們選定了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”這門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程為切入點(diǎn)，以企業(yè)設(shè)置的生產(chǎn)崗位為依據(jù)，設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)”與“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障排除”兩個(gè)項(xiàng)目，分別對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試兩個(gè)崗位。每個(gè)項(xiàng)目由三個(gè)任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)都來(lái)源于生產(chǎn)崗位每日的工作，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的對(duì)接。

由于每個(gè)任務(wù)的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容不同，每個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的考察重點(diǎn)不同，所以每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)方案不相同，每個(gè)末級(jí)指標(biāo)賦予的分值也不完全相同，但一級(jí)指標(biāo)賦予的分值都是100分。每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)成績(jī)是“職業(yè)素質(zhì)”（20%）“知識(shí)結(jié)構(gòu)”（30%）“職業(yè)能力”（50%）的加權(quán)平均值，學(xué)生在每個(gè)任務(wù)結(jié)束后的評(píng)價(jià)成績(jī)是學(xué)生小組評(píng)價(jià)成績(jī)（60%）與教師評(píng)價(jià)成績(jī)（40%）的加權(quán)平均值。“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)成績(jī)是任務(wù)一（20%）、任務(wù)二（55%）、任務(wù)三（5%）的加權(quán)平均值；“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障排除”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)成績(jī)是任務(wù)一（50%）、任務(wù)二（20%）、任務(wù)三（10%）的加權(quán)平均值。學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后的階段性評(píng)價(jià)成績(jī)是項(xiàng)目的評(píng)價(jià)成績(jī)（80%）與項(xiàng)目結(jié)束后提交作品及答辯成績(jī)（20%）的加權(quán)平均值。課程結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)是項(xiàng)目一階段性評(píng)價(jià)成績(jī)（40%）、項(xiàng)目二階段性評(píng)價(jià)成績(jī)（30%）、期末考試成績(jī)（30%）的加權(quán)平均值。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐

評(píng)價(jià)結(jié)果表明，在合格等級(jí)層次上的學(xué)生為大部分，優(yōu)秀與不合格等級(jí)層次的學(xué)生為少數(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高，基本具備組織管理能力、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)全面且合理，職業(yè)素質(zhì)基本養(yǎng)成，達(dá)到了評(píng)價(jià)效果，較真實(shí)地反映了教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，邊評(píng)價(jià)邊整改。如組織管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不太容易做到具體，使得評(píng)價(jià)時(shí)的主觀隨意性較大。權(quán)重雖然有了體現(xiàn)各指標(biāo)在該體系中重要程度的意網(wǎng)，但是量化的分值、權(quán)重的分配還不十分科學(xué)、合理，這些都需要在今后的工作中進(jìn)一步優(yōu)化。

［1］楊育宏，王紅艷.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量“三維一體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2010，（32）：105-106.

［2］時(shí)憧宇.高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的初步探索與實(shí)踐［J］.中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.2008，25（2）：77-81.