MOOC環(huán)境下高職教師角色轉(zhuǎn)化與定位的研究

段婧

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000）

MOOC環(huán)境下高職教師角色轉(zhuǎn)化與定位的研究

段婧

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000）

MOOC（massive open online courses）即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，它成功地實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識(shí)交換，讓各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特別教育的學(xué)習(xí)模式-任何學(xué)習(xí)類(lèi)型的信息都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，讓每個(gè)人都能免費(fèi)獲取來(lái)自名牌大學(xué)的資源，可以在任何地方、用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教學(xué)模式的變革都意味著教師角色和定位應(yīng)該有新的轉(zhuǎn)型。在MOOC環(huán)境下，如何合理的利用網(wǎng)絡(luò)MOOC教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生們課堂之外獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和課堂之內(nèi)照顧差異的學(xué)習(xí)能力，則成為教師角色和定位轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。

MOOC角色轉(zhuǎn)化與定位

一、引言

在信息化社會(huì)里，以數(shù)字化為核心的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尤其是信息高速公路的飛速發(fā)展，對(duì)整個(gè)社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，數(shù)字化生存的理念正被整個(gè)社會(huì)所接受，也為教育的改革與發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。

隨著云計(jì)算、3G通訊和移動(dòng)計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代由Web1.0、Web2.0發(fā)展到今天的Web3.0，網(wǎng)絡(luò)信息的傳播也由單向傳播、網(wǎng)狀傳播發(fā)展到云傳播，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新也在不斷變化。教師的教學(xué)模式已完成了從教師的粉筆黑板的課堂教學(xué)、完成了簡(jiǎn)單PPT的播放、現(xiàn)在是基于多媒體的教學(xué)的轉(zhuǎn)變，而且正經(jīng)歷著從多媒體教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)MOOC平臺(tái)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

二、MOOC課程的特征

（一）大規(guī)模

大規(guī)模是其首字母Massive的第一個(gè)語(yǔ)義。大規(guī)模意味著該課程學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)的人數(shù)上沒(méi)有限制，參與課程建設(shè)的學(xué)校很多，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的課程選擇很廣，這種沒(méi)有人數(shù)限制、沒(méi)有地域限制的課堂在歷史上是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的。

（二）實(shí)時(shí)交互性

“實(shí)時(shí)交互”性是MOOC從傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育脫穎而出的最重要的特性。實(shí)時(shí)交互性幾乎還原了傳統(tǒng)課程的課堂交流模式，甚至比傳統(tǒng)課堂的交流方式更為方便、靈活。學(xué)生的作業(yè)批改能夠得到系統(tǒng)的自動(dòng)測(cè)評(píng)，主觀式問(wèn)題的提問(wèn)能通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)、論壇方式等平均在5分鐘內(nèi)會(huì)得到答復(fù)。

（三）在線(xiàn)

可以隨時(shí)隨地將課程、教學(xué)內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；只要具備上線(xiàn)條件可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋；在線(xiàn)意味著經(jīng)濟(jì)實(shí)惠；可以適時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程

（四）個(gè)性化

“個(gè)性化”是指從學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的喜好和特色選擇教學(xué)。個(gè)性化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體的行為，其學(xué)習(xí)過(guò)程完全是個(gè)性化的。每個(gè)學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及解決問(wèn)題的能力均有很大的個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)的進(jìn)程、探索知識(shí)空間的途徑，學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的反饋信息等。

三、MOOC環(huán)境下高職教師的角色轉(zhuǎn)換與定位

傳統(tǒng)教育教師一般具有知識(shí)的傳授者、紀(jì)律的監(jiān)督和執(zhí)行者、父母的替代者、學(xué)生的知己、心理醫(yī)生和咨詢(xún)者等多種角色。隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展進(jìn)步，特別是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與教育的結(jié)合，教師傳統(tǒng)地位受到了極大的挑戰(zhàn)，職責(zé)也發(fā)生了變化，作為高職教師如何適應(yīng)新技術(shù)、新環(huán)境，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色和合理定位顯得尤為重要。

（一）教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師應(yīng)該是以學(xué)生為中心，理解學(xué)生的需求。通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，網(wǎng)絡(luò)上大量的豐富的信息資源的啟發(fā)引導(dǎo)模式在確定學(xué)習(xí)的主題以后，使學(xué)生利用豐富的信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、分析信息、處理與加工信息，并利用信息解決問(wèn)題，建構(gòu)意義。

能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)地多途徑地收集各種學(xué)習(xí)資料與信息。能熟練使用閱讀、訪問(wèn)、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)、資料檢索、電子視聽(tīng)感知等獲取信息的方法。

（二）教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者

教師不再僅僅是傳授知識(shí)“嚴(yán)師”，而應(yīng)是拓展學(xué)生心靈智慧的人師，是促進(jìn)學(xué)生智慧型生活的人。因此教師應(yīng)以自己的真實(shí)、完整的人格面對(duì)學(xué)生，真誠(chéng)地與其交往，幫助并指導(dǎo)學(xué)生理解生活、理解世界；應(yīng)幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中作出有價(jià)值的選擇，幫學(xué)生在教育生活中理解自我，超越自我，從而追求真善美；應(yīng)與學(xué)生共享精神、知識(shí)、智慧、意義，共享信息資源。教師在這種共享之中不僅實(shí)施著教育，而且也在創(chuàng)造生活，讓學(xué)生能把握生活環(huán)境，建立自己與他人和外界的關(guān)系，從而積極地面對(duì)未來(lái)生活和世界的人。

（三）教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的參與者和創(chuàng)新者

外界的急速變化需要教師能力與思想的提升，教師們應(yīng)該以開(kāi)放的心態(tài)看待這個(gè)時(shí)代，師說(shuō)中有云“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，問(wèn)道有先后”，教師們應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，除了本課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需要加強(qiáng)在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及現(xiàn)代教育技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新角色的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的核心力量，教師們還需要理解并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐后來(lái)不斷創(chuàng)新信息化教學(xué)的理念、逐漸掌握、熟悉、應(yīng)用新的教育、教學(xué)技術(shù)。

（四）教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)者

以前，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，會(huì)算一些如：平均分、及格率、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)；現(xiàn)在教師們應(yīng)該利用信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)挖掘，分析和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的微觀表現(xiàn)，如：他在什么時(shí)候翻開(kāi)書(shū)，在一道題目上都流了多久，在不用學(xué)科課堂上開(kāi)小差的次數(shù)分別是多少，會(huì)主動(dòng)向同學(xué)發(fā)起交流等等。教師們可以通過(guò)量化的手段，通過(guò)更加細(xì)致和全面的數(shù)據(jù)更加科學(xué)的評(píng)價(jià)自己的學(xué)生。

總之，高職教師們應(yīng)該在MOOC教學(xué)的環(huán)境中正確定位在教學(xué)活動(dòng)中的角色，真正的優(yōu)化課堂和教學(xué)全過(guò)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

［1］王左利.MOOC：一場(chǎng)教育的風(fēng)暴要來(lái)了嗎？［J］.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）：11-15.

［2］本刊編輯部.MOOC、網(wǎng)上大學(xué)等會(huì)使大學(xué)消亡嗎？［J］.北京教育（高教），2013（6）：6.

［3］林秀曼，謝舒瀟，吳蕓.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策研究［J］.中國(guó)教育信息化，2013（20）：28-31.

［4］于歆杰（2014）.利用慕課資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和靈活性［Z］.

［5］劉戟鋒.MOOC：傳統(tǒng)型大學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)［N/OL］.中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào) .2013 -6 -26.http：//epub.cnki.net/grid2008/detail.aspx？filename = CSHK20130626B070&dbname=CCNDLAST2013.

本文系湖南省教育廳課題《基于MOOC創(chuàng)新高職課程教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：14C0779）和中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題《基于世界大學(xué)城云平臺(tái)的高職空間教學(xué)模式研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：GZYZD1213004）階段性成果之一。