高中生物教學中"問題情境"的創(chuàng)設

房莎莎

（貴州省遵義市巷口初級中學 貴州遵義563000）

高中生物教學中"問題情境"的創(chuàng)設

房莎莎

（貴州省遵義市巷口初級中學 貴州遵義563000）

在新課程標準實施過程中，高中生物課堂各種教學理論層出不窮，而問題教學法更能體現(xiàn)新課標的要求，符合我國推行素質教育的理念，賦予了問題教學法在高中生物課堂上的應用一定的現(xiàn)實和理論意義。創(chuàng)設問題情境，就是教師根據教學目標尋找與教學內容緊密相關的、能夠吸引學生注意力和激發(fā)學生學習興趣的材料，用通俗易懂的方式和生動的語言創(chuàng)設出若干問題，進而讓學生探討、發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。

高中生物 問題教學 生物教學

在新課程標準實施過程中，高中生物課堂各種教學理論層出不窮，而問題教學法更能體現(xiàn)新課標的要求，符合我國推行素質教育的理念，賦予了問題教學法在高中生物課堂上的應用一定的現(xiàn)實和理論意義。創(chuàng)設問題情境，就是教師根據教學目標尋找與教學內容緊密相關的、能夠吸引學生注意力和激發(fā)學生學習興趣的材料，用通俗易懂的方式和生動的語言創(chuàng)設出若干問題，進而讓學生探討、發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。

1.高中生物教學中運用“問題情境”創(chuàng)設的重要性

1）可以激發(fā)學生的求知欲望，形成濃厚的學習氛圍

對于課堂教學來說，好的開始就是成功的一半。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，將豐富多彩的生活問題與知識聯(lián)系在一起，更能夠使學生的學習興趣激發(fā)出來。相反，教師若只是照本宣科，課堂上從頭到尾一直在講索然無味的知識，學生就會昏昏欲睡，教學效果只能是事倍功半。問題教學法正是從學生感到疑惑的問題出發(fā)，將知識與生活聯(lián)系，從而與學生的心理認知產生共鳴，不斷將學生的學習熱情和求知欲望給激發(fā)出來。

2）啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，啟迪學生的創(chuàng)新意識

眾所周知，生物不僅僅是一門課程，更是科學，也就是說作為一門實驗性和探究性相結合的學科，就要培養(yǎng)學生敢于想象和勇于質疑的科學精神。因此，教師在采用問題教學法設計教學時，應從科學的觀點出發(fā)，結合學生現(xiàn)有的認知水平和心理水平來創(chuàng)設情境和設計問題，在此基礎上引導學生從問題的角度來掌握知識和解決實際問題，并盡可能的讓學生在問題解決的過程中自己去發(fā)現(xiàn)新的問題。

2.創(chuàng)設問題情境應遵循的原則

1）與新知識具有聯(lián)系性

問題情境的創(chuàng)設一定要與新授課知識緊緊相扣，不能偏離知識點，好的開始往往就是成功的一半。因此教師在上課之前一定要做好備課工作，掌握新授課的重難點，鉆研授課的入手點，才能把握好問題情境的創(chuàng)設，達到吸引學生注意力的效果。相反，如果教師在教學中營造的問題情境與所授知識聯(lián)系不大，就無法讓學生產生共鳴，學生會覺得迷茫，無法找到問題情境與新知識的聯(lián)系，效果很可能會適得其反，起不到積極的作用。

2）目的性原則

任何學科的教學都帶有一定的目的性，這是學科本身特點無法避免。因此問題情境的創(chuàng)設也要與教學目標相一致，具有目的性地進行教學才能夠取得理想的成效，這是成功教學的最基本的前提。教師必須在對整節(jié)課的教學目標充分的把握的基礎上，才能上好一堂課。所以在實施問題教學法的過程中，教師對問題情境的營造要在緊扣教學目標的前提下，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而快速有效的實施教學。但是在教學中為了追求問題情境的新穎性和趣味性而忽視營造情境的目的是不可取的，因為這與問題教學的教學理念是背道而馳地。

3）具有問題性

在高中生物問題教學的實施過程中，情境必須要設置懸念，讓學生“有疑”，才會“有問”。但是教師提供的問題一定要在對學生的認知水平進行分析后才能提出，只有這樣才能使學生對自己的問題產生共鳴，進而激發(fā)學生進行積極的思維和想象，產生疑問，并能夠通過努力將疑問解決。一個具體的有效的問題情境要蘊含多個問題，能夠給學生提供一個充分思考與探討的空間，有利于引發(fā)學生積極地進行創(chuàng)造性思維。一旦創(chuàng)設的問題情境脫離了“問題性”，就失去了引導學生積極思維的意義，而只能起到增添課堂趣味的作用。

3.進行問題情境創(chuàng)設的途徑

1）利用生活中的事例創(chuàng)設問題情境

生物學科是關于生命科學的自然學科，許多生命現(xiàn)象和生物學事實都能通過日常生活得以體現(xiàn)，因為生命現(xiàn)象與生活是息息相關的。我國著名的教育家陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！痹谌粘Ｉ钪?，能夠利用的教學資源隨處可在，教師就要充分地挖掘這些資源，使學生面臨需要加以解釋的現(xiàn)象或事實時，通過聯(lián)系生活實際，進而和課本知識融會貫通，拉近學生與課本知識的距離，使學生產生共鳴，進而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習高中生物課“探究酵母菌的細胞呼吸作用方式”時，就可以通過教師向學生介紹大家所熟悉的葡萄酒的制作流程，這樣的問題情境既可以使學生感興趣，同時學生也意識到原來葡萄酒是依靠酵母菌在無氧條件下通過呼吸作用產生的酒精而釀制成的。接著在講檢測酒精的原理時，教師可以舉出警察對醉酒駕車司機檢測的例子，說明重鉻酸鉀可以檢測酒精等等。其實在生活實踐中有很多的事例與生物教學有關，可以說無處不在，因此應在教學中盡量多地創(chuàng)設富有生活氣息的學習情境來激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在學習知識的同時也感受到學有所用的樂趣。

2）利用學生的認知上的沖突創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境的本質就是要打破學生原有的認知平衡狀態(tài)。教師要創(chuàng)設與學生原有的認知水平相矛盾的情境，引導學生積極思維，提高學生的認知水平。所以在導入新課時，可以通過對舊知識的延伸來引入新知識。

例如，在學習“遺傳信息的攜帶者——核酸”這節(jié)課時，由于學生在初中已經學習過相關內容，已經知道什么是DNA，但是受到認知水平的限制，學生還不清楚DNA的結構。所以，在講述核酸的結構時，教師要在充分了解學生的基礎上，利用學生已有的知識水平，通過播放多媒體幻燈片的形式向學生展示復雜多變的脫氧核苷酸和核糖核苷酸的結構圖解，以及DNA和RNA在化學結構上的區(qū)別。

3）利用生物實驗創(chuàng)設問題情境

新課程改革的目標之一就是要強化實驗教學。在生物教學中利用生物實驗可以讓生物課堂顯得生動活潑，自然就能調動學生主動地參與集體活動的積極性。因為生物實驗非常真實地向學生提供直觀的感覺上的沖突，在激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望的同時，還可以引導學生更加深入地了解知識，達到發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維的教學目的，同時還能使學生掌握科學的研究方法，形成嚴謹的科學態(tài)度。所以教師利用實驗手段創(chuàng)設問題情境，提出問題，也就成為了生物問題教學的一部分。

但是在實際教學過程中，由于受到教學資源的限制，有時候不能滿足所有學生做實驗的要求，教師同樣也可以利用多媒體向學生演示視頻實驗，在學生認真觀察實驗員做實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這也能夠起到事半功倍的效果，達到以實驗激發(fā)學生求知欲望的目的。

［1］張韓芳.問題教學法在高中生物學教學中的應用研究［D］.杭州：浙江師范大學，2011

［2］陳愛芯.多元智能理論與問題解決教學［M］.北京：開明出版社，2003