網(wǎng)絡(luò)授課在新媒體時代下的傳播——以網(wǎng)絡(luò)視頻公開課為研究對象

張靜怡

（作者單位：四川外國語大學(xué)新聞傳播學(xué)院）

網(wǎng)絡(luò)授課在新媒體時代下的傳播——以網(wǎng)絡(luò)視頻公開課為研究對象

張靜怡

（作者單位：四川外國語大學(xué)新聞傳播學(xué)院）

摘 要：在新媒體時代下，隨著網(wǎng)絡(luò)授課出現(xiàn)在人們視野后，網(wǎng)絡(luò)公開課也隨之產(chǎn)生，而語言限制的取消也得到了人們的更多關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)公開課不再局限于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性知識的傳播，而是根據(jù)更多受眾的需求有目的地進行信息的篩選和收集，最終達到更廣泛的傳播效果。本文主要以網(wǎng)絡(luò)公開課為研究對象，從網(wǎng)絡(luò)公開課的制作、傳播和受眾角度逐步分析，以公開課的傳播方式和受眾對信息的接收愛好為目標(biāo)進行探索，最終給出對網(wǎng)絡(luò)公開課今后發(fā)展的參考與建議。

關(guān)鍵詞：新媒體；網(wǎng)絡(luò)公開課；傳播效果

我國傳統(tǒng)的教育方式強調(diào)的是對知識的講授和梳理，學(xué)生同時、同地接受同樣的知識。近年來，隨著傳媒技術(shù)的突飛猛進，學(xué)生獲得知識的渠道日益增多。在新媒體時代下，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)授課出現(xiàn)在人們視野，網(wǎng)絡(luò)公開課更是當(dāng)代教育領(lǐng)域不容忽視的一種新的教育形式。

1 網(wǎng)絡(luò)公開課的背景及發(fā)展歷程

網(wǎng)絡(luò)公開課最早起源于英國，為英國遠距離教學(xué)，該方式教學(xué)可追溯至1969年英國成立的開放大學(xué)。美國在10年前，人們便能夠通過網(wǎng)絡(luò)“享受”世界名校的課程，這得益于一項名為“公開教育資源”（Open Educational Resources，簡稱O.E.R）的運動。2001年4月，美國麻省理工學(xué)院決定向社會公布其從本科至研究生的全部課程，從此拉開了全球范圍內(nèi)的開放教育資源運動。十幾年間，已有36個國家和地區(qū)，250所大學(xué)或機構(gòu)共享超過6200門課程資源，逐步形成課程類、素材類、視頻類等不同的資源類型，推動教育資源的全球共享。

由于語言障礙，網(wǎng)絡(luò)公開課在我國一直乏人問津，直至2010年下半年，人人影視字幕組等國內(nèi)知名字幕組，給耶魯、哈佛等國外名校的公開課配上了中文字幕，使這些課程走紅網(wǎng)絡(luò)，受到了廣大學(xué)習(xí)者的喜愛。破除語言藩籬后，“不愛逃課，愛淘課”“今天，你淘課了嗎”一度成為網(wǎng)絡(luò)流行語。

2011年7月，我國教育部發(fā)布《關(guān)于啟動2011年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知》。“十二五”期間，教育部、財政部將組織高校建設(shè)1000門精品視頻公開課，其中2011年建設(shè)首批100門，2012-2015年建設(shè)900門；2012年決定在“985工程”高校試點建設(shè)基礎(chǔ)上，將建設(shè)學(xué)校范圍擴大至“211工程”高校及少量具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢的高校，共建設(shè)350門。中國大學(xué)視頻公開課從2011年11月9日起推出首批20門課，第二批推出23門，第三批推出17門，并通過“愛課程”網(wǎng)和其合作網(wǎng)站中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易同步向社會免費開放。

2 網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)公開課已經(jīng)逐漸被人們所接受。網(wǎng)絡(luò)公開課不再局限于知識的傳授，而是更加人性化地進行了歸納和分類。根據(jù)不同的受眾群進行不同的節(jié)目策劃。不管是生活類、新聞類、民生類，還是軍事類，這些都讓人們能夠根據(jù)自己不同的興趣愛好選擇性地觀看。過去的那種單純依靠知識教學(xué)吸收受眾的網(wǎng)絡(luò)授課已經(jīng)逐漸淡出人們的視野，新的網(wǎng)絡(luò)公開課在制作機構(gòu)上、形式上和內(nèi)容上均有突破。

制作機構(gòu)方面，網(wǎng)絡(luò)公開課起初是自上而下的發(fā)起方式，由國家教育部下達通知，高校牽頭，專家名師具體策劃錄制，與不同網(wǎng)絡(luò)電視平臺相結(jié)合，達到公開傳授的效果。現(xiàn)在，各大網(wǎng)絡(luò)平臺、視頻播放器均有自主與高校合作完成的精品課程，以及自主創(chuàng)作的一些實用的教育教學(xué)公開課。如網(wǎng)易公開課、暴風(fēng)影音公開課、愛奇藝教學(xué)視頻等。

形式方面，網(wǎng)絡(luò)公開課基于新媒體時代的網(wǎng)絡(luò)傳播，包含電視、廣播、光盤以及手機APP各種各樣的傳播平臺。其中，有單向“一對多”網(wǎng)絡(luò)公開課傳播形式，也有依靠一些語音、視頻軟件實現(xiàn)“雙向互動”的傳播形式。

內(nèi)容方面，我國最早的網(wǎng)絡(luò)公開課是引入并翻譯歐美國家的名校公開課。由于其內(nèi)容涉及文化、信仰、生理等諸多方面，一經(jīng)引入便引起了不小的爭議。隨后國家教育部統(tǒng)一安排部署推廣高校公開課，內(nèi)容以傳遞文化知識為主，質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，力求打造精品課程，以網(wǎng)絡(luò)公開課的特殊條件打破區(qū)域間文化教育的差異，以及時間空間上對教育的限制?，F(xiàn)如今，隨著人們對網(wǎng)絡(luò)公開課理解程度的不斷加深，課程內(nèi)容方面可接受的范圍也越來越廣。有些網(wǎng)絡(luò)平臺上的公開課，充分考慮受眾需求，將課程分為應(yīng)試課、生活技能課、精神修養(yǎng)課等。

3 網(wǎng)絡(luò)公開課的影響

3.1 積極方面

3.1.1 網(wǎng)絡(luò)公開課打破了時間地域?qū)逃南拗?，充分實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代下

的資源共享。互聯(lián)網(wǎng)的開放性使信息高速公路將所有入網(wǎng)的學(xué)校、教育機構(gòu)、科研院所連成一個有機的整體，每位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自身需求，通過網(wǎng)絡(luò)進入浩如煙海的圖書館、資料庫進行信息的獲取和學(xué)習(xí)。各個學(xué)校的優(yōu)勢科目通過網(wǎng)絡(luò)分享使每一位對此感興趣的學(xué)生得到學(xué)習(xí)的機會，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同成長。

同時，各式各樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也讓學(xué)生有了更多的選擇性。無論選擇在線觀看還是選擇下載緩存，都能夠?qū)W習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，而且也更加方便學(xué)生的使用時間。

3.1.2 課程內(nèi)容的豐富性，引導(dǎo)人們更加主動的地自主選擇學(xué)習(xí)。新媒體在學(xué)習(xí)中的運用，可以滿足學(xué)生的多樣性需求。學(xué)生可以使用自己認為適合自身學(xué)習(xí)特點的網(wǎng)站、移動客戶端、應(yīng)用軟件進行學(xué)習(xí)。這些媒體端在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以分析該生的學(xué)習(xí)特點，強勢劣勢所在，甚至他感興趣的科目以及接受程度較高的學(xué)習(xí)方法。并通過數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生制定適合的課程、書籍、方法以及學(xué)習(xí)計劃安排，為每一位學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)方案。

這樣的個性化定制使不同層次的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)過程找到更加適合自身特點的學(xué)習(xí)方式，解決了傳統(tǒng)教育中“趕鴨子”式的教學(xué)模式，避免學(xué)習(xí)中的精力浪費，能把有限的精力分給自身欠缺的方面。同時，可以自主選擇學(xué)習(xí)的進度，對自己難以理解接受困難的學(xué)科或問題進行反復(fù)學(xué)習(xí)或放慢學(xué)習(xí)進度，不用照顧他人的感受，使每個人都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3.1.3 實現(xiàn)多維貫通的學(xué)習(xí)模式。從新媒體本身所具有的特點分析，通過新媒體進行學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。這種資源不僅停留在紙上，圖、文、聲及像并茂，動畫、視頻并存，二維與三維協(xié)同發(fā)揮作用，為學(xué)生理解學(xué)習(xí)創(chuàng)造更便利的條件。非線性的知識結(jié)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將原本相對枯燥的內(nèi)容生動化，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立個性化學(xué)習(xí)方式提供極大便利。

從學(xué)習(xí)過程本身分析，新媒體影響下的學(xué)習(xí)，可以使處在學(xué)習(xí)核心位置的授課與學(xué)習(xí)成果檢測，復(fù)習(xí)與提升及最后的互動交流形成一個有機整體，打破了老師講學(xué)生聽，幾乎無交流互動的傳統(tǒng)中國式學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)新知識的同時，可以穿插性地復(fù)習(xí)原有知識，并與在線學(xué)習(xí)同學(xué)進行互動，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 消極方面

3.2.1 發(fā)展后期課程內(nèi)容多而雜，良莠不齊，難以把控。隨著網(wǎng)絡(luò)公開課平臺越來越多，自主制作未經(jīng)官方認可的網(wǎng)絡(luò)課程也越來越多。由于網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性，課程內(nèi)容難以做到及時把控。網(wǎng)絡(luò)公開課作為公益性教學(xué)課程，內(nèi)容是重中之重。然而，監(jiān)管審核力度相對不夠，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展前景堪憂。

此外，新媒體的發(fā)展雖然提供了大量的資料課程，但其中淺嘗輒止、缺乏分析論證的內(nèi)容隨處可見。如果學(xué)生自身不對知識加以整合就會發(fā)現(xiàn)大量內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，新的觀點卻乏善可陳，既不利于培養(yǎng)深入思考的能力，也使大學(xué)生對現(xiàn)實的認識逐漸走向淺薄化。

3.2.2 單向傳播依舊是主要形式，雙向互動以及對學(xué)員受眾學(xué)習(xí)程度的把控遠遠不夠，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)全靠受眾自覺?，F(xiàn)如今，越來越多的高校采取網(wǎng)絡(luò)公開課的方式進行授課，但在授課過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法實時掌握，難以作出具有個性化、針對性的教學(xué)方案。同時，雖然網(wǎng)絡(luò)公開課提供了學(xué)生與老師雙向交流互動的途徑，但互動機制的運用程度遠遠不夠。

除此之外，網(wǎng)絡(luò)公開課的授課模式較為單一，仍然沒有跳脫出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上影響了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

3.2.3 仍有部分網(wǎng)絡(luò)課程打著公開課的旗號，在受眾聽課到一半時采取收費繼續(xù)觀看的手段。不少網(wǎng)站及視頻播放軟件為博取視頻點擊量，打著“網(wǎng)絡(luò)公開課”的旗號宣傳視頻課程，卻在學(xué)習(xí)進程達到一半時，采取收費觀看的方式，使受眾進退兩難，“網(wǎng)絡(luò)公開課”的公信度大打折扣。

4 針對網(wǎng)絡(luò)公開課發(fā)展的建議與思考

4.1 網(wǎng)絡(luò)公開課的制作過程中應(yīng)充分發(fā)揮傳播者的意見領(lǐng)袖效應(yīng)

每一個制作人都要在制作時成為一個意見領(lǐng)袖，傳達一種思想，對受眾的信息接收起到引導(dǎo)作用。每一個網(wǎng)絡(luò)公開課在制作之初，都有需要傳播的理念和思想在其中，只有這樣網(wǎng)絡(luò)公開課才能有明確的傳播目的，進而才能在課程內(nèi)容上有較好的把控，使課程精品化。

4.2 網(wǎng)絡(luò)公開課應(yīng)充分以學(xué)習(xí)者為中心

現(xiàn)如今，更多學(xué)習(xí)者希望網(wǎng)絡(luò)公開課能夠根據(jù)他們的需要、習(xí)慣以及方式進行信息的傳播。這樣的方式是他們所接受的，也是網(wǎng)絡(luò)公開課能夠更加有利發(fā)展的趨勢。

網(wǎng)絡(luò)公開課應(yīng)充分考慮到這一點，真正以學(xué)習(xí)者為中心。這樣一來，才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性，推動課程內(nèi)容的二次傳播，把單一的課堂空間變成全社會共享的知識空間。

4.3 網(wǎng)絡(luò)公開課應(yīng)秉承“開放共享”的傳播理念

網(wǎng)絡(luò)公開課是新媒體時代下的產(chǎn)物，它的優(yōu)點在于傳播信息面廣、信息量大、受眾全面。很多公開課擁有獨家版權(quán)和傳播渠道，這樣就限制了很多觀看者的信息收集。應(yīng)進一步加大對信息的共享，呈現(xiàn)更好的搜索觀看方式，使其觀看渠道更加便捷。網(wǎng)絡(luò)公開課應(yīng)在“開放共享”教育理念指導(dǎo)下進行課程的建設(shè)、應(yīng)用和評估，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、促進終身教育、學(xué)習(xí)型社會的形成作貢獻。

網(wǎng)絡(luò)公開課在新形勢下可謂是異軍突起，得到了大眾的認可。與此同時，也存在一些問題，其發(fā)展完善急需依托新媒體技術(shù)的發(fā)展普及，同時也需要依靠制作者、傳播者的精心制作和把關(guān)。