把握數(shù)學課程標準的設(shè)計思路

徐國成

（吉林省梨樹縣林海鎮(zhèn)興開城小學 吉林梨樹 136508）

把握數(shù)學課程標準的設(shè)計思路

徐國成

（吉林省梨樹縣林海鎮(zhèn)興開城小學 吉林梨樹 136508）

傳統(tǒng)的數(shù)學教學重知識、輕能力；重結(jié)果，輕過程，忽視學生思維水平的發(fā)展，制約著學生多方面的發(fā)展。而從數(shù)學新課程標準的內(nèi)容上，我們可以看出其很重視學生的發(fā)展，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。為了更好地領(lǐng)會數(shù)學課程標準的設(shè)計思路，真正將素質(zhì)教育落實到具體的實踐活動中去，本文結(jié)合實際情況和切身體會，對數(shù)學課程標準的設(shè)計思路進行簡要分析，以期為實踐提供參考依據(jù)。

數(shù)學 課程 標準 設(shè)計 思路 把握

義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。它不僅考慮數(shù)學自身的特點，更遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

課程目標九年一貫整體設(shè)計，是根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學習具體劃分為三個學段：第一學段（1～3年級）；第二學段（4～6年級）；第三學段（7～9年級）。分別提出了階段目標，體現(xiàn)了數(shù)學課程的整體性與階段性，克服了過去小學與初中的教學內(nèi)容、要求相互脫節(jié)、重復的弊端，使九年義務(wù)教育的數(shù)學課程既是一個前后一致，互相配合的有機整體，又是一個逐步過渡相互銜接的系統(tǒng)學段，體現(xiàn)了有序和有度，由淺入深，循序漸進，適當分散，螺旋上升。

新課程標準根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，結(jié)合數(shù)學教育特點從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四方面來設(shè)計?！稊?shù)學課程標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

知識技能目標了解(認識)能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關(guān)特征(或意義)；能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。能理解描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。能在理解的基礎(chǔ)上，把對象運用到新的情境中。靈活運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學任務(wù)。過程性目標經(jīng)歷(感受)在特定的數(shù)學活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗。體驗(體會)參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗。探索主動參與特定的數(shù)學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。

過去的數(shù)學教學過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，偏重知識傳授，過分強調(diào)數(shù)學答案的正確性、標準性，而學生的數(shù)學實際能力未能得到提高，出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。新課程標準在知識與技能方面強調(diào)以知識為基礎(chǔ)，將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程以及物體圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換過程，并使學生提出問題，收集處理數(shù)據(jù)，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能并解決簡單的問題。新的課程注重了學生參與知識的學習過程，并將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程，強調(diào)以數(shù)學知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)數(shù)學能力和數(shù)學綜合素質(zhì)為目標。不是只學數(shù)學知識而是強調(diào)在學習和掌握知識的過程中逐漸形成數(shù)學能力，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，提倡學“活”、用“活”。

數(shù)學思考主要是針對以前的重視數(shù)學結(jié)果忽略學生的思維過程，強調(diào)以學生為主體鼓勵學生主動、自覺參與教學過程，積極參與討論式學習、探究性學習、小組合作學習，掌握科學靈活的學習方法，建立初步的數(shù)感和符號感；建立空間的觀念，培養(yǎng)學生的推理能力和闡述自己觀點的能力，發(fā)展思維，解決問題。新課程強調(diào)問題的解決過程，把學習過程看作是生成問題、分析問題、解決問題的過程，突破了傳統(tǒng)教學中的問題提出的單向性、數(shù)據(jù)提供的預設(shè)性、問題答案的絕對性、作業(yè)形式的單一性、教師作業(yè)評價的權(quán)威性。新課程標準提出讓學生學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識，鼓勵與人合作，體驗解決問題策略的多樣性，初步形成評價與反思的意識。

情感與態(tài)度是針對過去數(shù)學教學偏重于知識傳授，理性分析，而忽視情感的體驗與熏陶和被動的學習態(tài)度等弊病提出來的，新的課程改革，設(shè)置生活與綜合實踐活動，強調(diào)課程回歸學生的經(jīng)驗和生活，聯(lián)系實際，借助直觀、形象和實踐來學習，同時也很關(guān)注和發(fā)展人的情感因素，在學習過程中引起情感共鳴與體驗，使之有好奇心和求知欲，建立自信心和獨立思考的習慣。

總之，數(shù)學課程標準的設(shè)計思路是從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四方面來設(shè)計的。只有領(lǐng)會設(shè)計的思想，正確把握設(shè)計思路，才能使素質(zhì)教育的思想真正落實到教育的實踐中。

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