論教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展與未來(lái)

王 梅 隋亞晶

（東北大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110004）

論教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展與未來(lái)

王 梅 隋亞晶

（東北大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110004）

教育經(jīng)濟(jì)與管理是教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科。我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展速度喜人，但仍存在著研究方式缺失、課程體系錯(cuò)位、研究人員匱乏和教學(xué)形式與方法單一的困境。為此要重建學(xué)科的研究范式、建構(gòu)完善的課程體系、培養(yǎng)合格的研究隊(duì)伍、豐富教學(xué)形式與方法。

教育經(jīng)濟(jì)與管理 學(xué)科 發(fā)展

一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的現(xiàn)狀

1.研究范式缺失

就教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科而言，研究范式的缺失是學(xué)科發(fā)展中的沉疴?！坝辛艘环N范式，有了范式所容許的那種更深?yuàn)W的研究,這是任何一個(gè)科學(xué)部門(mén)達(dá)到成熟的標(biāo)志?！币话銇?lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)科形成并逐步成熟的內(nèi)在標(biāo)志有四：一是有一群在這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域孜孜以求、探索不止的研究隊(duì)伍，他們有著共同的目標(biāo)、行為規(guī)范及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),形成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的“科學(xué)共同體”；二是成立研究機(jī)構(gòu)、學(xué)會(huì)組織，建立學(xué)術(shù)會(huì)議制度，創(chuàng)辦專業(yè)期刊等的社會(huì)建制；三是出現(xiàn)了高水平的研究成果，并逐步被這個(gè)“科學(xué)共同體”所認(rèn)可，成為這個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)范本或經(jīng)典之作的知識(shí)建構(gòu);四是出現(xiàn)了在學(xué)術(shù)界有一定認(rèn)可度的權(quán)威人物，成為這個(gè)學(xué)科的奠基者或?qū)W科帶頭人。

2.研究人員匱乏

學(xué)科發(fā)展需要人去實(shí)現(xiàn)和推動(dòng)，在制約學(xué)科發(fā)展的諸多因素中，研究人員的素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵因素，因?yàn)槠渌蛩囟家ㄟ^(guò)研究人員的活動(dòng)去表達(dá)和演繹。在教育經(jīng)濟(jì)與管理的研究領(lǐng)域中，專業(yè)研究人員的匱乏是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

目前我國(guó)有研究生院的高校中共有41個(gè)設(shè)立了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)或?qū)W科點(diǎn)，已經(jīng)有了初步的繁榮，但是，稍加觀察便不難發(fā)現(xiàn)，目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究隊(duì)伍仍然存在諸多問(wèn)題，突出的矛盾就是：一方面，由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教育正式啟動(dòng)還不到十年，因此現(xiàn)有研究隊(duì)伍中既懂教育學(xué)，又能熟諳經(jīng)濟(jì)和管理的“科班人員”極其匱乏，制約了學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展；另一方面，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)極為有限的畢業(yè)生中也大多未能投入到教育經(jīng)濟(jì)與管理的交叉學(xué)科研究中，研究隊(duì)伍依然匱乏，新補(bǔ)充的研究人員和教學(xué)人員往往只能從其他相關(guān)學(xué)科和專業(yè)調(diào)入，這種臨時(shí)性的拼湊在很大程度上影響了學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。

3.教學(xué)形式與方法單一

我國(guó)對(duì)各大學(xué)開(kāi)設(shè)的教育方面碩士課程的管理通常是采用統(tǒng)一教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行規(guī)范，大多數(shù)試點(diǎn)院校使用教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)推薦的教材，有關(guān)課程教材的統(tǒng)編工作正在進(jìn)行之中，但對(duì)課程的管理尚缺乏評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督程序。在這種情況下，再加上傳統(tǒng)研究生教育的影響，盡管在教學(xué)方式上有些試點(diǎn)院校的任課教師既重視系統(tǒng)講述，又輔以專題講座、課堂討論和命題作業(yè)等方法，并在案例教學(xué)方面作出了積極探索，但就目前情況來(lái)看，仍有相當(dāng)一些試點(diǎn)院校在有關(guān)課程的教學(xué)中照搬理論型研究生教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，仍然是純理論探討，學(xué)生以聽(tīng)課、記筆記為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)方式不夠主動(dòng)活潑，教學(xué)進(jìn)程不夠規(guī)范，缺乏互動(dòng)性，講到哪算哪，未能充分發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)功能。因此，在這些方面我們還需進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和深化改革。

二、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的應(yīng)用意義

1.教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性科學(xué)

學(xué)科內(nèi)部層級(jí)的劃分是依據(jù)其研究?jī)?nèi)容而定的，其目的是界定此門(mén)學(xué)科在本學(xué)科群中的地位及研究范式。學(xué)科內(nèi)部層級(jí)的劃分最早來(lái)自自然科學(xué)，通常人們將自然科學(xué)劃分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)。社會(huì)科學(xué)目前還沒(méi)有一種合適的層級(jí)劃分,通常也按自然科學(xué)的這種劃分來(lái)進(jìn)行分層。一般來(lái)說(shuō),這三個(gè)層次體現(xiàn)了不同學(xué)科的研究重點(diǎn),層級(jí)之間具有區(qū)分性。但由于學(xué)科內(nèi)部是一個(gè)整體，這種人為的層級(jí)劃分并不能割裂一門(mén)學(xué)科本身的完整性。所以，不同層級(jí)的學(xué)科的研究?jī)?nèi)容也并非真的涇渭分明。以教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)為例，它對(duì)教育問(wèn)題的研究決定了它的學(xué)科性質(zhì)上是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，但又由于其自身的不成熟性以及學(xué)科內(nèi)部完整性等原因,它也有可能要進(jìn)行一些基礎(chǔ)研究和技術(shù)研究。然而從整體來(lái)看，該學(xué)科還是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。

2.教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)的研究方法是多學(xué)科方法

一門(mén)學(xué)科在創(chuàng)建過(guò)程中需要接受哲學(xué)方法的指導(dǎo)，借鑒一般科學(xué)方法,吸收各種綜合性方法、橫向性方法和交叉性方法的養(yǎng)料，但必須有本學(xué)科獨(dú)特的研究方法。這種研究方法是一門(mén)學(xué)科在創(chuàng)建過(guò)程中具有方法論高度的創(chuàng)造性嘗試,是適用于本學(xué)科理論建構(gòu)的具體發(fā)現(xiàn)方法、檢驗(yàn)方法和發(fā)展方法，對(duì)于本學(xué)科的創(chuàng)生具有其它方法無(wú)法取代的新工具意義。多學(xué)科研究方法一方面既避免了單一學(xué)科研究方法的片面化，另一方面也有利于各種方法相互借鑒，發(fā)揮綜合效果。就教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，主要是使用經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)這兩大學(xué)科的方法去解決變化中的教育問(wèn)題，具體方法有統(tǒng)計(jì)分析法、案例法和調(diào)查法等等。

三、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的展望

由于教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科較新，至今尚未看到這方面成型的研究成果，因而在建構(gòu)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)的學(xué)科體系時(shí)，應(yīng)該從以下幾個(gè)角度考慮和分析：

1.作為公共事業(yè)管理專業(yè)的一個(gè)分支，應(yīng)該使學(xué)生對(duì)教育這個(gè)公共事業(yè)管理部門(mén)的內(nèi)涵有所了解。因而，開(kāi)篇應(yīng)對(duì)教育的基本問(wèn)題進(jìn)行介紹!

2.論證教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科的基本問(wèn)題，主要包括該學(xué)科的學(xué)科屬性、研究對(duì)象、研究方法及其隸屬的學(xué)科。

3.作為教育經(jīng)濟(jì)與管理的宏觀理論的教育經(jīng)濟(jì)重大理論問(wèn)題成為該體系的重要內(nèi)容，主要包括個(gè)人全面發(fā)展理論、現(xiàn)代人的生活質(zhì)量與教育的關(guān)系、現(xiàn)代教育同現(xiàn)代生產(chǎn)相結(jié)合的特征與趨勢(shì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與教育變革、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育創(chuàng)新等。

4.應(yīng)對(duì)教育管理的基本內(nèi)容，如教學(xué)管理、科研管理、教育人力資源管理、教育管理體制、教育政策與法規(guī)、教育督導(dǎo)、教育評(píng)估等進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的介紹，旨在使公共事業(yè)管理專業(yè)的本科生對(duì)教育管理的主要內(nèi)容有初步而全面的了解。

總之，該學(xué)科體系應(yīng)從教育的基本概念出發(fā)，切入教育經(jīng)濟(jì)的基本理論問(wèn)題，全面闡述教育經(jīng)濟(jì)管理內(nèi)容，同時(shí)簡(jiǎn)明扼要地介紹教育管理的基本內(nèi)容。

王梅（1991年8月），女，東北大學(xué) 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生；

隋亞晶（1991年4月），女，東北大學(xué) 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生