淺談中學(xué)教學(xué)的管理

次旦桑姆

（西藏山南地區(qū)貢嘎縣中學(xué) 西藏山南 850700）

淺談中學(xué)教學(xué)的管理

次旦桑姆

（西藏山南地區(qū)貢嘎縣中學(xué) 西藏山南 850700）

學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，而教學(xué)管理是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的關(guān)鍵。在教學(xué)管理中，常常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，與學(xué)校有關(guān)的一切教務(wù)人員和學(xué)生都可以充當(dāng)教學(xué)管理者的角色，只有這些人積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能有效地解決教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)管理 存在問(wèn)題 教學(xué)效率

一、中學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.重理性輕人文。當(dāng)前教學(xué)管理中存在教學(xué)管理的理性層面,著力打造機(jī)械式的教學(xué)管理中的組織結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)外在的理性和邏輯因素,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用正式程序、職權(quán)、規(guī)章等方法規(guī)范組織內(nèi)部教師與教師之間的關(guān)系,領(lǐng)導(dǎo)與教師,希望能夠?qū)⒔虒W(xué)管理帶入科學(xué)的殿堂,忽視了管理中的人文層面。忽視人的人性,人的意志、情感、內(nèi)心體驗(yàn)和直覺(jué),忽視對(duì)人的內(nèi)在精神世界的研究。

2.還有的學(xué)校由于地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，辦學(xué)條件差，教育經(jīng)費(fèi)不足，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)受到限制。在缺少必要的物質(zhì)支持下，教學(xué)管理也跟不上，管理水平較差。

另外，某些中學(xué)校園文化建設(shè)不足，亦或是校園設(shè)施陳舊或者遭到破壞，沒(méi)有一個(gè)屬于學(xué)校自身發(fā)展的和諧的校園文化，校園人際關(guān)系不完善，教師與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通不良，給教學(xué)管理造成障礙。

3.在常規(guī)教學(xué)中表現(xiàn)在“重教輕學(xué)”。在教師的教學(xué)評(píng)比、考核中重視教法忽視學(xué)法。在學(xué)校不少公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課比賽,比的就是45分鐘,而不注重平時(shí)的教學(xué)工作,教學(xué)方法,教學(xué)模式的研究,往往以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的好壞,以及獎(jiǎng)金分配,并且在常規(guī)檢查中以“考”為中心。認(rèn)為課堂教學(xué)只有對(duì)準(zhǔn)“考”,才能說(shuō)明教學(xué)對(duì)路。所以在平時(shí)教師講授中往往圍繞考核內(nèi)容,以填鴨式的教學(xué)方式教授學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往以死記硬背的方式學(xué)習(xí),忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是種“苦差”,但是為了跨越“獨(dú)木橋”都在默默忍受,從而形成教學(xué)內(nèi)容單一、片面、教學(xué)方法單一、呆板、枯燥,教學(xué)行為孤立、狹隘、毫無(wú)生命力。加強(qiáng)教學(xué)管理中的教學(xué)評(píng)價(jià),以及獎(jiǎng)金分配,常規(guī)教學(xué)考核等事在必行。

二、解決中學(xué)教學(xué)管理中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”——教師為輔，學(xué)生為主的教學(xué)

有效地學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)是手段，只有確定學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)主體才會(huì)具有一種真正參與的能力。課堂上，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容傳遞一些相關(guān)信息和非相關(guān)信息，由學(xué)生自主判斷所要接受的信息，自主選擇接受方式。從學(xué)生進(jìn)行教學(xué)思考的角度看，當(dāng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)課堂知識(shí)時(shí)，他可以自主地選擇分析問(wèn)題的角度，采取相應(yīng)的方法。這個(gè)過(guò)程是不可替代的，教師不能只將現(xiàn)成的答案和結(jié)果直接告訴學(xué)生。我們要樹(shù)立“服務(wù)”意識(shí)、“平等”意識(shí)，在教學(xué)模式中由“教師為中心”轉(zhuǎn)向“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”，同時(shí)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師適度指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果

2.教學(xué)管理工作分主次，抓重點(diǎn)

既然是教學(xué)管理，就要深入到教師課堂，對(duì)教師課堂進(jìn)行常規(guī)管理。對(duì)教師課堂教學(xué)方法、課堂突發(fā)情況的處理能力、作業(yè)的批改情況以及是否遲到、早退等一系列有關(guān)課堂教學(xué)的行為進(jìn)行評(píng)估，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后。及時(shí)提出處理意見(jiàn)，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)聽(tīng)課，隨堂給出教學(xué)改進(jìn)方案建議，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.提高教學(xué)實(shí)效性

教師上課的基本步驟是備課、講課、教學(xué)反思，同時(shí)還會(huì)寫(xiě)教學(xué)后記。這些是每一個(gè)教學(xué)日常做到工作，可是，怎樣的備課是好的備課教案，怎樣講課才能讓所有學(xué)生都聽(tīng)明白，怎樣的教學(xué)反思才是真正的反思，教學(xué)后記都該記些什么?一份好的教案應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，備出一份足以引起學(xué)生興趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案；真正的教學(xué)反思應(yīng)該是在了解、分析學(xué)生的課堂反映基礎(chǔ)上，及時(shí)反思自己教學(xué)方法中的問(wèn)題、漏洞，及時(shí)給出改進(jìn)措施，對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充，修改，在下次課前或自習(xí)課上講解學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)，要注意不能影響其他課程的進(jìn)度。

4.教學(xué)管理的創(chuàng)新——實(shí)施現(xiàn)代化的教學(xué)管理

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)校也應(yīng)該隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步而做出相應(yīng)的改變，最直接的反應(yīng)即對(duì)教學(xué)管理制度的充實(shí)和完善。積極研究教學(xué)管理制度中有哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時(shí)作出刪減與調(diào)整；堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)管理，堅(jiān)持教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧；積極鉆研與創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度。同時(shí)，建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)，以現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行監(jiān)督、管理教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、學(xué)生的選課、成績(jī)的發(fā)布等在網(wǎng)上查詢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享，資源綜合利用，共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。

5.建設(shè)具有學(xué)校自身發(fā)展的校園文化

校園文化代表一個(gè)學(xué)校的良好風(fēng)氣，校園文化的和諧有利于教學(xué)管理。建立和諧的校園文化要建立和諧的校內(nèi)人際關(guān)系，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊重教師，教與學(xué)相互促進(jìn)；建設(shè)學(xué)校文化長(zhǎng)廊，公布優(yōu)秀的文學(xué)作品與學(xué)習(xí)、教學(xué)模范，提供一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境；粘貼有利于教師與學(xué)生身心發(fā)展的信息，正確引導(dǎo)其思想意識(shí)的發(fā)展，使其免受不良思想的影響。

結(jié)語(yǔ)：

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。技術(shù)可以引進(jìn)，資金可以引進(jìn)，管理可以引進(jìn)，但一個(gè)民族的素質(zhì)、文化水平是不能引進(jìn)的，而這恰恰是決定經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，教師必須要以全新的教學(xué)觀念去指導(dǎo)自己的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，尋求好的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氣氛中保持最佳心境，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是我們共同的職責(zé)。

[1]申扮彥.普通高中教學(xué)管理中的問(wèn)題分析及對(duì)策研究.湖南師范大學(xué)碩士論文,2004,4.

[2]劉小倩.論后現(xiàn)代管理觀對(duì)高校教育管理的啟示.山東師范大學(xué)碩士論文,2008,5.

[3]閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

綜上幾例可以看出，"整體思想"是中學(xué)數(shù)學(xué)中的一種重要思想，有些問(wèn)題局部求解、各個(gè)擊破，不容易解決，而從全局著眼，整體思考，妙用整體思想解決問(wèn)題，會(huì)使問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易，思路清淅，演算簡(jiǎn)單，復(fù)雜問(wèn)題迎刃而解，所以我們應(yīng)該重視這種數(shù)學(xué)解題方法在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。