激發(fā)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)積極性的實(shí)踐和思考

楊春花

（南澗縣第三中學(xué) 云南南澗 675707）

激發(fā)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)積極性的實(shí)踐和思考

楊春花

（南澗縣第三中學(xué) 云南南澗 675707）

本文分析了制約農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)積極性不高的原因，從營造"活躍"的課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方式等方面探討了激發(fā)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)積極性的對(duì)策。

農(nóng)村初中生 英語學(xué)習(xí) 積極性 探究

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：初中英語教學(xué)要“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。筆者結(jié)合農(nóng)村初中英語教學(xué)的實(shí)踐深深體會(huì)到：轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫英語綜合語言技能，一定要解決好英語學(xué)習(xí)積極性的問題。筆者結(jié)合英語新課標(biāo)和新教材的研讀使用，通過對(duì)多年教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思，就如何激發(fā)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)積極性有了一些體會(huì)，對(duì)改善今后的教學(xué)有了更加充足的信心。

一、制約農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)積極性不高的原因淺析

筆者長期在云南省南澗縣的一所縣屬初級(jí)中學(xué)從事英語教學(xué)工作。雖說是縣級(jí)中學(xué)，但90%以上的生源來自農(nóng)村，作為他們的老師深感他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面遇到了很多困難，主要有三個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

——掌握單詞的挑戰(zhàn)

農(nóng)村初中生在小學(xué)階段大多數(shù)沒有接觸過英語課程，即使學(xué)過的也只是學(xué)習(xí)了皮毛，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。剛進(jìn)入初中就是大量的詞匯，讓沒有基礎(chǔ)的學(xué)生一下子記憶這些單詞就顯得困難重重，有些學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。

——學(xué)習(xí)語法的挑戰(zhàn)

新課標(biāo)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然貼近生活，但是涉及面廣，如過去時(shí)、反意疑問句、現(xiàn)在完成時(shí)等。農(nóng)村初中生剛開始學(xué)習(xí)英語，還沒有完全適應(yīng)，一下子要去領(lǐng)會(huì)并掌握這么多變化各異的語法，困難可想而知。前面的還沒有學(xué)會(huì)，新的內(nèi)容又出現(xiàn)了，學(xué)到最后就手忙腳亂，不知所措，積極性在不斷的打擊中沒有了。

——缺少英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的挑戰(zhàn)

英語語言內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，但是相比于城市學(xué)校，農(nóng)村中學(xué)生缺少英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，英語學(xué)習(xí)完全靠課堂。再加上農(nóng)村中學(xué)英語教師的英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技能提升跟不上教學(xué)改革的步伐，課堂上教師為了完成教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，盡量的進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和大量講解，而學(xué)生自我表達(dá)和應(yīng)用的機(jī)會(huì)可以說非常少，結(jié)果導(dǎo)致英語課堂氣氛變得十分沉悶。

二、激發(fā)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)積極性的探索和思考

面對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的種種困難，筆者認(rèn)為讓農(nóng)村中學(xué)生對(duì)英語課程不僅學(xué)會(huì)而且努力做到會(huì)學(xué)、樂學(xué)，必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能更好的提高英語教學(xué)質(zhì)量。

——營造“活躍”的課堂氣氛

課堂氣氛是指在課堂內(nèi)形成的一種情緒狀態(tài)，其中包括了師生的心境、精神體驗(yàn)、情緒波動(dòng)、師生間的感受、對(duì)活動(dòng)的態(tài)度等。怎么營造氣氛？最根本的有兩條：一是“關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍”。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其文化、對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。消極的情感不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中筆者始終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自信心明顯增強(qiáng)。二是真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)兩個(gè)“為主”。即使是在農(nóng)村初中，英語教學(xué)也要做到“以學(xué)生為主體”，“以教師為主導(dǎo)”。筆者在英語教學(xué)中積極探索和實(shí)踐新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，樹立學(xué)生的“主體”地位，發(fā)揮教師自身的“主導(dǎo)”作用。例如運(yùn)用“小組合作探究”方式來營造英語學(xué)習(xí)氣氛。首先，確定有利于實(shí)質(zhì)性探究學(xué)習(xí)的分組規(guī)則；第二，切實(shí)提高教師的備課實(shí)務(wù)，抓住教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和英語學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)來預(yù)設(shè)英語小組合作探究活動(dòng)，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。第三，發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，巧妙智慧的促成“預(yù)設(shè)外問題”的產(chǎn)生。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在“授之以漁”上：創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題時(shí)，及時(shí)點(diǎn)名主題；當(dāng)學(xué)生在討論過程中遇到困難時(shí)，積極引導(dǎo)、參與討論。

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景

例如，在八年級(jí)《Can you play the guitar?》的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言交際情境和多樣的語言交際任務(wù)，安排同學(xué)之間相互談?wù)摬⒂蒙锨閼B(tài)動(dòng)詞can，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握了情態(tài)動(dòng)詞can的用法。由于話題比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很好的完成小組活動(dòng)，因此順利地達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

又如，八年級(jí)《Unit2 What’s the matter?Section A》的教學(xué)，本課的核心語言項(xiàng)目是“Ask and answer about health”，學(xué)生學(xué)會(huì)用“What’s the matter?”來詢問他人身體狀況。筆者在教學(xué)過程中，利用圖片、肢體語言，給予學(xué)生直觀的感受，并靈活運(yùn)用繃帶和白大褂等教具，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。除此之外還給學(xué)生適時(shí)而恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如“Believe yourself!”,“Good”,“Well done!”等。對(duì)于學(xué)生在口語練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不必有錯(cuò)就糾，有錯(cuò)必糾，使學(xué)生產(chǎn)生“躍躍欲試”的沖動(dòng),享受成功的喜悅。

——倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方式

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，筆者注重發(fā)掘?qū)W生的童趣童真，講究教學(xué)任務(wù)的趣味性和多樣性，如男女生PK、結(jié)對(duì)活動(dòng)、猜測(cè)游戲、角色扮演等多種形式的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中合作學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。例如，在七年級(jí)《Unit 4 Where’s my schoolbag?Section A 1a-1c》的教學(xué)中，筆者通過出示圖片，采用Ask and answer的方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。本著聽說領(lǐng)先的英語教學(xué)原則，讓學(xué)生看得仔細(xì)，聽得清楚，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，消除其畏懼心理；同時(shí)充分運(yùn)用現(xiàn)成的實(shí)物（學(xué)習(xí)用具、教桌、紙箱等）對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)操練，強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生看得清楚，又容易理解和模仿而且學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛熱烈。有近90%的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

參考資料

[1]教育部：義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012年1月.

[2]全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組編：2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（初中英語）【M】.中國輕工業(yè)出版社，2013年1月.