MOOC時代下的大學英語教學創(chuàng)新模式研究

張玲

（四川傳媒學院 四川成都 611745）

MOOC時代下的大學英語教學創(chuàng)新模式研究

張玲

（四川傳媒學院 四川成都 611745）

MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)將大量便利的教育資源提供給了學習者，同時也將平等的學習機會提供給了學習者，現(xiàn)行教育體制在MOOC時代必然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。針對傳統(tǒng)大學英語教學在MOOC時代可能面臨的挑戰(zhàn)，廣大大學英語教師應(yīng)該積極主動地創(chuàng)新教學內(nèi)容、手段及方法，同時對MOOC發(fā)展理念進行深入的研究和借鑒，為更好地進行英語教學奠定堅實基礎(chǔ)。本研究首先介紹了MOOC資源的特點，然后從建構(gòu)"MOOC模式+課堂研討"混合式教學模式、建構(gòu)校本化"翻轉(zhuǎn)課堂"學習模式、提高教師信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)三個方面對MOOC時代下的大學英語教學創(chuàng)新模式進行了簡要研究。

MOOC時代 大學英語教學 創(chuàng)新模式

MOOC就是免費開放式網(wǎng)絡(luò)課程，全程為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，受益群體為社會大眾。Dave Cormier與Bryan Alexander通過研究最先提出了MOOC這一術(shù)語，其在Stephen Downes與George Siemens2008年合作開設(shè)的“關(guān)聯(lián)主義學習理論和連接的知識”中得到了有效應(yīng)用，該課題術(shù)語一門大型網(wǎng)絡(luò)課程，這也標志著MOOC這一新型課程模式正式出現(xiàn)在了開放教育領(lǐng)域，在開放教育資源運動（OER）中具有重要的開創(chuàng)性和無比的優(yōu)越性，將開放教育資源從簡單資源轉(zhuǎn)移向教學資源這一現(xiàn)象有效反映了出來[1]。MOOC對OER的特點進行了有效的繼承，屬于一種免費教育形式，受益群體為社會公眾，但是也在一些方面和OER有著本質(zhì)的區(qū)別，重點在MOOC一方面給予了發(fā)布資源以充分的重視，另一方面更給予了教學互動以充分的重視。美國包括哈佛大學、斯坦福大學等在內(nèi)的高等教育界幾乎同時給予了MOOC以充分的重視，在這一背景下，Coursera、U-dacity和edX三大課程提供商相繼出現(xiàn)，因其對教育界的突出影響被譽為“國際在線教育三駕馬車”[2]。這種新型教學模式將開放教育資源運動10年的發(fā)展成果有效凸顯了出來，通過將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分利用起來，向世界的每一個角落輸送了優(yōu)質(zhì)教育，從而使所有人均具有平等的受教育機會?，F(xiàn)階段，國內(nèi)外均在對MOOC教學模式進行積極的研究和探索，在我國開放教育資源的發(fā)展中，該課程模式也必然會發(fā)揮至關(guān)重要的作用，我國高等教育界也在積極探索本土化的MOOC。

1.MOOC資源的特點

1）數(shù)量增長迅速。和頂尖大學合作始終是Coursera采取的合作方式，雖然缺乏較為廣泛的課程來源，但是其發(fā)展速度還是令人矚目的，2012年初，只有幾門課程被創(chuàng)建了起來，到今年已經(jīng)有500多門課程被創(chuàng)建了起來，同時其數(shù)量還在以極快的速度增長；2）國際化日趨顯著。一方面在來源機構(gòu)的國際化中有所體現(xiàn)，另一方面在課程的語言上也有所體現(xiàn)。2012年初，只有英語課程被創(chuàng)建了起來，到今年已經(jīng)有英語、漢語、俄語等12種語言的課程被創(chuàng)建了起來，其國際化的趨勢日益顯著；3）涉及學科逐漸齊全。2012年初，只有計算機科學類課程被創(chuàng)建了起來，到今年已經(jīng)有25多個種類的課程被創(chuàng)建了起來，包括藝術(shù)、商業(yè)、教育、理化等，其設(shè)計的學科日益齊全和完善。2012年初，MOOC并不向使用者提供證書，最近已經(jīng)開始將相關(guān)證書提供給使用者。MOOC平臺Coursera所采用的策略為學習者要獲取知名大學的線上課程認證，只需要支付30-100美元，該策略和社會規(guī)則有機結(jié)合了起來。同時，美國很多高校還開始對學生在MOOC上修得的學分進行認可。在這一形勢下，傳統(tǒng)的高等教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)。

2.MOOC時代下的大學英語教學創(chuàng)新模式

2.1 建構(gòu)“MOOC模式+課堂研討”混合式教學模式

MOOC并不是萬能的，未來高等教育發(fā)展的正確方向應(yīng)該是其有機結(jié)合課堂研討的混合教學模式，這是許多相關(guān)學者的觀點和看法，“MOOC模式+課堂研討”的混合式教學模式在開展教學的過程中主要分為三個層次，即面授、視頻和討論課程。該教學方式能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢充分利用起來，對傳統(tǒng)課堂教學的缺陷進行有效的彌補，從而使學生將自身學習的主動性和積極性充分發(fā)揮出來，在教師的引導下進行研討和答疑，最終促進學生思維和創(chuàng)新能力的顯著提升[3]。在MOOC模式中，教師完成分析和講解知識的任務(wù)，如果學生缺乏思考，那么其在課堂研討融入后經(jīng)教師引導就能夠進行自我發(fā)現(xiàn)和探究學習，從而收到雙重的學習效果。

在大學外語教學中，我們應(yīng)該對該網(wǎng)絡(luò)教學新型的授課模式進行借鑒，將和授課內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻錄像巧妙設(shè)計出來，通常情況下這些視頻錄像為5-8min的片段，將小測試穿插其中，學生要想學到知識就必須高度集中注意力。為了將學生對英語知識進行主動學習的積極性有效調(diào)動起來，教師應(yīng)該依據(jù)視頻主題將問題提出來。積極鼓勵學生進行互教互學，通過互助將學習中遇到的各種疑難問題等有效解決掉，而教師只對學生都關(guān)心的問題或存在的共性問題進行重點回答。將課文的相關(guān)背景知識在網(wǎng)絡(luò)的超級鏈接的支持下在學生面前生動展現(xiàn)，在看的同時向?qū)W生提問，可以通過5個W，即who，what，where，when，why，同時采用連問式和對比式的提問方式對學生思維進行積極的啟發(fā)，引導學生積極思考，在引導過程中可以用問題的方法，從而使學生走進教材和教學情境，在師生問答的訓練中促進學生表達能力的顯著提升；將教學的難點和重點在網(wǎng)絡(luò)材料及教學軟件等教學資源的支持下在學生面前充分展示，在對語言知識進行講解的過程中，對學生進行有效的引導，使其誦讀、復述、釋疑等，通過教師、學生、資料之間的相互互動將學生的學習興趣有效激發(fā)出來；對合作學習在多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支持下進行有力的實施，比如，對學生進行積極的鼓勵，使其成對活動、小組討論等，以寫作的方式對課文意義進行深入討論，并對學習體會進行積極的交流，將問題有效解決掉，教師在對學生進行有效引導的同時在學生組討論中輪流加入，通過教師、學生之間的互動交流，學生可以將自己的想法充分表達出來，在對他人觀點提出質(zhì)疑的同時接受自己觀點對他人質(zhì)疑。學生對語言的應(yīng)用能力及對問題進行自主解決的能力能夠在這種開放自由的氛圍中得到有效的提升。

2.2 建構(gòu)校本化“翻轉(zhuǎn)課堂”學習模式

相關(guān)學者認為，英語作為一項基礎(chǔ)課程具有量大面廣的特點，要求學生在課堂外先在網(wǎng)上聽課應(yīng)該是在對MOOC模式進行借鑒的過程中應(yīng)該注意的事情，然后在課堂內(nèi)對相關(guān)問題進行側(cè)重探討和解決。在這一該翻轉(zhuǎn)課堂中，傳授知識的翻轉(zhuǎn)得到了有效的實現(xiàn)，能夠較快傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆虒W模式的速度。在教師外放置知識傳授的過程，MOOC讓學生在接受新知識的過程中將最適合自身的方式選取出來；通過教師、學生、計算機網(wǎng)絡(luò)等的多元互動使學生充分內(nèi)化知識，從而為教師和學生之間、學生之間更多的交流和溝通提供良好的前提條件。該模式對課內(nèi)外的學習內(nèi)容及時間進行了重新安排，由于學生通常具有較為充裕的課外時間，因此就為學生依據(jù)自身實際需求對學習內(nèi)容及進度進行合理安排提供了便利，這樣能夠促進學生學習主動性的顯著增強。學生將課外學習中的收獲體驗在體內(nèi)分享給教師和同學，從而有效實現(xiàn)了資源共享和思想共享，能夠達到共同進步的目的。

四川傳媒學院在大學外語課程設(shè)置中將固定的網(wǎng)絡(luò)自主學習時間安排了出來，將多媒體語言教室提供給學生，學生到教室對網(wǎng)絡(luò)材料進行每周平均10學時固定上機自主學習，深入細致地學習對網(wǎng)上及教師提供的課程內(nèi)容，依據(jù)自身的實際水平對學習進度進行有效掌握，在講授課前將每次規(guī)定的學習內(nèi)容完成是最低要求。對于學生上機時間，教師隨機檢查和監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)學生沒有按照要求完成學習任務(wù)，則第一時間和學生溝通和交流，從而將問題及時有效地解決掉；學生可以將業(yè)余時間充分利用起來，在學習英語過程中通過網(wǎng)絡(luò)，學生的學習時間、進度、作業(yè)等相關(guān)信息向教師傳輸時也通過網(wǎng)絡(luò)，任課教師通過網(wǎng)絡(luò)對整個過程進行切實有效的監(jiān)控，及時指導學生，檢查學生的學習效果，并對學生提出來的問題進行及時的解答，有效指導學生的學習策略等，這就使多渠道針對不同能力水平的語言輸入在英語教學中得到了切實有效的保證，同時使語言輸出在課堂教學中的目的性更強，最終達到促進學生語言學習效率及效果的極大程度提升的目的。學生在這種有指導性的自主學習中能夠促進語言綜合運用能力的全面提升。

2.3 提高教師信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)

學習者在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中一方面能夠共享信息資源，另一方面也能夠在網(wǎng)絡(luò)媒介的支持下進行信息交流，這就將時間和地域的限制有效打破了。四川傳媒學院的大學外語課程將自主學習資源平臺創(chuàng)建了起來，該平臺具有多功能、模塊化、立體式的特點，能夠?qū)Υ髮W生的英語自主訓練進行充分的支持，包括聽說讀寫譯等，將多種學習功能有效集中了起來，為大學生發(fā)展自身的英語綜合應(yīng)用能力提供了強有力的支撐[4]。同時，廣大教師在MOOC時代的到來推動教學大力發(fā)展的背景下開始著手研究校本化的翻轉(zhuǎn)課堂教學，給予了微視頻的設(shè)計和制作以充分的重視，并對微視頻的制作方法及內(nèi)容進行了深入的探討。一方面對教師進行積極的鼓勵，使其主動參與其中，對制作方法及技術(shù)進行熟練掌握，從簡易手機拍攝逐漸向微型錄播室錄制過渡；另一方面積極開展微視頻制作專題研討會，對制作技術(shù)及經(jīng)驗進行有效分享，并將相關(guān)專業(yè)人員聘請過來進行專題培訓和指導。同時，在制作和應(yīng)用微視頻的過程中積極思考，比如，視頻的可翻轉(zhuǎn)和回放等將個性化的學習提供給學生的基礎(chǔ)上，如何使每一位學生積極主動地去學習，尤其是如何使那么缺乏足夠的學習動力和良好的學習方法的學生積極主動地去學習，或者如何對所有學生進行有效的激勵，使其對在線學習等進行自主運用[5]。關(guān)于這一點，還需要相關(guān)學者進行進一步的深入研究。

結(jié)語:

現(xiàn)行的高等教育在MOOC時代面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)，廣大高校教師應(yīng)該對MOOC帶給大學英語教學的挑戰(zhàn)及變化進行積極的關(guān)注，對新技術(shù)帶給教學的便利進行積極主動的迎接，從教學內(nèi)容、手段及方法等方面開拓創(chuàng)新，同時進行積極的改革和探索，從而使MOOC時代的挑戰(zhàn)得到切實有效的適應(yīng)。在對MOOC發(fā)展理念進行借鑒和深入研究的過程中，一方面應(yīng)該將基本的英語語言知識傳授給學生，將學生的通用英語技能有效培養(yǎng)起來，促進學生聽說讀寫能力的顯著提升，另一方面還應(yīng)該開闊眼界，將學生對這些知識的應(yīng)用能力有效培養(yǎng)起來，最終促進學生學術(shù)英語能力及科研能力等的顯著提升，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才做出積極的貢獻。

[1]張金磊，等．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究[J]．遠程教育雜志。2012(4)：47-50．

[2]賀斌．慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J]．江蘇教育研究，2014(1)：3-7．

[3]劉繼斌.MOOC對我國大學課程教學改革的啟示[J].高等教育研究學報，2013,36(04):7-9..

[4]李志民．推進慕課生態(tài)養(yǎng)成，加快慕課本土化進程[J]．上海教育，2012 (11)：8．

[5]Massive open online course[EB／OL]．http：／／en．wikipedia．org／wiki／Massive_open—online_course，2013-12-17．

張玲1981年9月，女，漢族，四川雙流人，2008年畢業(yè)于電子科技大學外國語言學與應(yīng)用語言學專業(yè)，碩士學位，現(xiàn)供職于四川傳媒學院，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。