班主任激發(fā)學生自我教育主動性的研究

竇春霞

（洮南市第十中學 吉林白城 137100）

班主任激發(fā)學生自我教育主動性的研究

竇春霞

（洮南市第十中學 吉林白城 137100）

現(xiàn)今的高中生的情緒、情感具有兩極性色彩，且不易被人發(fā)覺，而且內(nèi)心體驗變化較大，一方面童心未泯，另一方面情感反映強烈、富于激情和熱情，很容易被某些事情所激勵、所振奮，在這種振奮中，顯現(xiàn)出一些成熟和穩(wěn)重的色彩，似乎多了一分思考，少了一時的沖動。在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性，迫切希望從父母、師長們的束縛中解放出來。開始積極嘗試脫離父母、長輩、教師的保護和管理，熱衷于顯示自己的力量和才能。對事物有自己的見解，自己的主張。他們已不滿足與父母、老師、長輩的講解和說教，或書本上的現(xiàn)成的結論，很想自我獨立。所以如何給他們提供一個正常的生活、學習環(huán)境，滿足他們的正當生活、學習需求；如何注意從世界觀入手，培養(yǎng)他們用正確的觀點去看世界、看人生，已經(jīng)引起了我們越來越多的關注。因此，高中生的自我意識需要加強，獨立思考和處理事物的能力需要不斷提高。所以迫切需要促進學生自我教育、自我管理。

真正的教育是自我教育。也就是說，教育應該充分調(diào)動學生的主動性，這才符合現(xiàn)代教育的關于要培養(yǎng)具有主觀能動性的人的需要，真正促使學生提高認識自我、發(fā)展自我的能力。作為班主任老師能否調(diào)動學生自我教育的主動性，對班級管理的成敗是至關重要的，

一、以制度規(guī)范為核心，塑造良好班風

沒有規(guī)距，不成方圓。作為一個集體，必須建立健全各種制度，并使之成為全體成員行為的準則。我在組建班集體之初就建立班級量化考核細則，讓學生在學習和生活中有“法”可依。發(fā)現(xiàn)違紀的同學必須嚴肅處理絕不姑息，比如：穿拖鞋進教室的、戴耳釘?shù)?，不僅扣分還請出教室穿戴整齊了才可以進入教室。一切獎懲均按照細則上的規(guī)定執(zhí)行，開始大家都不在意，在周末的總結中，沒扣分的名字上墻得到了星和紅花，這時才有人開始注意了，一次班長由于疏忽忘了給一個為班級獻花（做貢獻）的同學加分，還差一點打起來，由此可見，她們雖然是高中生了，但是這個激勵手段同樣奏效。于是，我又將競爭機制引入班級管理。

二、以身邊的小事為契機，善用表揚，巧用批評

俗語說：“數(shù)君十過，不如賞君一長?！蔽覀兂赡耆硕枷Ｍ豢隙?、被表揚，何況是我們的學生呢？我喜歡用別人的“嘴”來表揚學生，比如：在任課老師向我表揚學生時，我會擴大幾倍并且要切合實際的在班級表揚我的學生，告訴她們聽到我的學生受表揚，我是如何的自豪，這樣做不僅讓任課老師與學生的距離拉近了，而且，也把她們卡在那個，人人稱贊的層面上，想下來都難了。如果遇到任課老師向我告狀的時候，我不會去直接批評那個學生，取而代之的是借用任課老師的嘴，想方設法表揚與此事相關聯(lián)的好同學，這樣既避免了直接批評學生所造成的任課老師與學生之間的矛盾，也起到了樹立良好班風，警示不良行為的作用。

三、以班級活動為契機，抓好特殊生的轉化工作

班主任不能只是被動地等待學生的“閃光點”的出現(xiàn)，而是應主動地抓住或創(chuàng)設條件，誘發(fā)學生的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是學生轉化的最佳時機。班里有個女孩在初中她一直是讓老師頭疼的孩子，學校的“大姐大”，“小混混”，入學那天，她媽媽把這些情況如實的告訴了我，順便提醒我，孩子有輕微的“抑郁癥”，希望我能幫幫她的孩子，了解了這些情況，我對這個孩子也格外的注意，我發(fā)現(xiàn)除了這些缺點，孩子身上還有很多優(yōu)點，比如孩子很聰明、很有正義感等等，我捕捉孩子的這些閃光點及時的表揚她，把她定格在老師眼里的好孩子的范圍內(nèi)，讓她沒有滑下去的機會。

四、以尊重為原則，讓學生真正成為班級的主人

在班級管理中，對學生最大的尊重就是放下權利，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)最大限度的發(fā)揮主觀能動性。班主任是學生學習、活動的組織者、引導者，而不是監(jiān)控者，班主任應“把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動?！弊寣W生由觀眾變成演員，由配角變?yōu)橹鹘?。比如班里辦黑板報，我每次都是把本期的主題交給一個小組，對于版面如何設計字體大小，花邊，圖案等，我從不干涉，讓學生真正擁有主動權、開展板報評比。這樣每一個組同學都挖空心思把板報設計得生動活潑，豐富多彩，并且一期比一期辦得好。

在班級管理中，班干部應該稱得上是班主任的左膀右臂。在班干部的培養(yǎng)過程中，我堅持樹好幾個品學兼優(yōu)的班干部，然后用她們來帶動班級的正氣，如每周的班會由班長來組織召開，各位班干部總結自己分擔職責范圍內(nèi)的加分和扣分情況，好的貼星，不好的通報提醒；每天的值日情況由勞動委員負責；學習委員檢查作業(yè)情況，座位安排是班級根據(jù)上學期考試成績開展一幫一結對子同桌，定期匯報自己幫扶對象的進步情況；體委負責挑選學校運動會的運動員、拔河比賽、踢毽比賽人選，課間操等；班級同學做了好事，可以到我這里來申報加分等。我只是在幕后監(jiān)督、檢查，更多的時候讓全班同學互相監(jiān)督和自我管理。班主任的信任使學生的自尊心得到尊重，使學生感到自己真正是班級的主人，人人參與管理，在集體參與管理的過程中，學生是管理和被管理的雙重身份，自然降低了矛盾發(fā)生的概率。

班主任是學生人生旅途上的一盞明燈，但并非每一位班主任都能把學生引導到正確的道路上去，從某種意義上說，一個蹩腳的班主任甚至會毀了一個學生的前途，可見，做好班主任工作是多么的重要。我正在努力探索，力爭做一個好老師，好班主任。