高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略

石美琴

（四川省富順縣第二中學(xué)校 四川富順 643200）

高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略

石美琴

（四川省富順縣第二中學(xué)校 四川富順 643200）

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中學(xué)生仍舊需要加強(qiáng)詞匯教學(xué)。在教學(xué)中教師把科學(xué)有效的詞匯記憶方法傳授給學(xué)生，使其不斷增大詞匯量，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

高中 英語詞匯 學(xué)習(xí)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)活動中起著重要作用，對學(xué)生英語能力的提高有著相當(dāng)大的影響。本文主要討論在課外如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，使詞匯學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)。

一、英語詞匯學(xué)習(xí)的意義與現(xiàn)狀

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。如果不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實(shí)際運(yùn)用語言。因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分。

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，盡管許多教師對英語詞匯教學(xué)非常重視，也投入了不少時間，但實(shí)際效果往往不如預(yù)期，學(xué)生對單詞掌握情況和運(yùn)用程度不盡人意。這讓很多教師感到很困惑。

二、英語詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生詞匯的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

2.艾賓浩斯遺忘定律

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據(jù)遺忘規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了認(rèn)知的意義建構(gòu)原理，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體的主觀能動性，認(rèn)為“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在英語詞匯教學(xué)過程中，教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)：更好地學(xué)就是學(xué)生對英語詞匯更好的意義建構(gòu)；更好的意義建構(gòu)就是學(xué)生利用已有詞匯知識和社會經(jīng)驗及借助他人幫助達(dá)到對詞匯知識的重組和建構(gòu)，通過意義建構(gòu)來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。

三、課外英語詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與實(shí)踐

1.抓好語音，強(qiáng)調(diào)誦讀

詞匯學(xué)習(xí)第一關(guān)是會讀，而正確的讀音也有助于學(xué)生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標(biāo)注釋，但好多詞學(xué)生還是不會讀。究其原因，一是學(xué)生對有些音標(biāo)掌握的不好；二是學(xué)生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因，筆者認(rèn)為教師有必要在語音方面對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，如每節(jié)課前花2～3分鐘時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，在英語早自修時播放磁帶讓學(xué)生跟讀單詞或課文等。另外，教師還可從課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀，并在班內(nèi)舉行朗讀比賽。增加學(xué)生朗讀的積極性，為學(xué)生練習(xí)語音創(chuàng)造條件。

2.科學(xué)記憶，突出主次，循序漸進(jìn)

單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，而這就離不開記憶。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取科學(xué)的、行之有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據(jù)重點(diǎn)程度進(jìn)行標(biāo)注劃分：標(biāo)注黑體的是課標(biāo)詞匯，即重點(diǎn)單詞，學(xué)生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學(xué)會運(yùn)用；打“△”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學(xué)生不需記憶；剩下的為話題拓展詞匯，學(xué)生需要知道其音、形和義，但不要求運(yùn)用。明確了主次之后，再把課后單詞拆分為幾個小版塊，要求學(xué)生每天大約記10個左右的單詞，先記課標(biāo)詞匯，再記話題拓展詞匯。另外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長久的記憶，必須不斷地加以重復(fù)、再現(xiàn)。因此，為了幫助學(xué)生長效地鞏固所學(xué)的單詞，必須加強(qiáng)對所學(xué)單詞的溫習(xí)，以鞏固記憶的效果。

3.傳授方法，訓(xùn)練策略

(1)翻譯法

翻譯法就是把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來，最好鼓勵學(xué)生用簡單的英文翻譯單詞，這種方法比較直接，也能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的詞匯。

(2)構(gòu)詞法

英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的，教師應(yīng)傳授學(xué)生基本的構(gòu)詞法知識，以利于學(xué)生更好地記憶單詞。常用的構(gòu)詞法有：①復(fù)合詞。②派生詞，分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變詞性，詞義基本保持不變；前綴一般是改變詞義，不改變詞性。③詞性轉(zhuǎn)換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性。

(3)猜詞法

在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞。這時，可讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法以及上下文語境進(jìn)行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。

(4)詞典法

查字典是高中生必須會的一項技能。學(xué)生在遇到生詞時，如果猜測不出，這時可考慮查字典。另外，對于一些重點(diǎn)詞匯，在平時的學(xué)習(xí)中，也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。

(5)游戲法

單詞學(xué)習(xí)本身是一件比較枯燥的事，如何讓學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)感興趣呢?筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，這些活動應(yīng)便于學(xué)生課后自己操作，這樣可以寓教于樂，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

學(xué)無定法，上述方法教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以訓(xùn)練和利用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.多樣檢測，鞏固效果

習(xí)慣的養(yǎng)成除了自覺外，還需要一定的外部監(jiān)督。檢測是監(jiān)督的一種有效方式，有利于教師了解學(xué)生單詞掌握的情況，也能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而采取有針對性的措施，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，檢測方式應(yīng)多種多樣，力求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

在實(shí)踐教學(xué)中，只要教師在課堂上對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，積極激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情，就能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，真正熱愛詞匯學(xué)習(xí)、掌握并牢記詞匯，從而為其他各項技能的訓(xùn)練和提高打下良好的基礎(chǔ)。

[1]王秋鳳.高中生詞匯學(xué)習(xí)策略使用與詞匯量和英語水平的關(guān)系研究[D].山東大學(xué)，2011.

[2]靳芳.高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2010.