學(xué)分制本土化的特點(diǎn)

萬(wàn)杭郭敏

（1.中南民族大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)院 湖北武漢 430074; 2.中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院 湖北武漢 430074）

學(xué)分制本土化的特點(diǎn)

萬(wàn)杭1郭敏2

（1.中南民族大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)院 湖北武漢 430074; 2.中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院 湖北武漢 430074）

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度。目前，學(xué)分制在我國(guó)各高校正處于進(jìn)一步改革和完善的階段，以學(xué)分制為主題的教學(xué)管理體制改革研究正方興未艾。學(xué)分制作為一種由西方國(guó)家引進(jìn)的新的教學(xué)管理制度，在我國(guó)本土化的過(guò)程中還遇到了一些阻礙，使得學(xué)分制的效果未能達(dá)到很高的水平。高校在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該在學(xué)生個(gè)人需要、社會(huì)當(dāng)代生活的需要、學(xué)科發(fā)展三者之間尋求平衡，在學(xué)分制推進(jìn)的過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)、合理的調(diào)整，加速其本土化的進(jìn)程。

學(xué)分制 本土化 障礙

一、學(xué)分制的內(nèi)涵

學(xué)分制作為最早在美國(guó)產(chǎn)生并被推廣的一種教學(xué)管理制度，首先與美國(guó)信奉通才教育的理念分不開(kāi)；其次，學(xué)分制充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，注重個(gè)性發(fā)展，尊重個(gè)體差異”的教育理念。對(duì)比學(xué)年制，學(xué)年制是由學(xué)校按系科、專業(yè)制定教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生的修業(yè)年限、應(yīng)修課程，檢查學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)是否完成了規(guī)定的課程，并將是否通過(guò)相應(yīng)的課程考試和畢業(yè)考試作為能否準(zhǔn)予畢業(yè)、授予學(xué)位的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)人的主動(dòng)性和能動(dòng)性。[1]

二、學(xué)分制在中國(guó)高校的發(fā)展

中國(guó)學(xué)分制發(fā)展及研究經(jīng)歷了3個(gè)階段，第一階段，首次推行學(xué)分制；第二階段，學(xué)分制與學(xué)年制的交替；第三階段，全面推行學(xué)分制。自1978年后，學(xué)分制逐步推廣開(kāi)來(lái)。目前，我國(guó)各高校的學(xué)分制正處于進(jìn)一步改革和完善的階段，以學(xué)分制為主題的教學(xué)管理體制改革研究方興未艾。我國(guó)高校在學(xué)分制的推進(jìn)和改革過(guò)程中，嘗試對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)形式、培養(yǎng)方案設(shè)置等方面做出相應(yīng)調(diào)整，改變傳統(tǒng)的單一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使外來(lái)的“學(xué)分制”教學(xué)管理制度真正的“本土化”，充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)。

三、學(xué)分制本土化的障礙

學(xué)分制最早在美國(guó)產(chǎn)生并被推廣，是因?yàn)榫哂猩鐣?huì)教育理念和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的雙重作用下得到孕育和成長(zhǎng)的。而自學(xué)分制被引進(jìn)我國(guó)高校，經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段的發(fā)展，有了一些突破，但在學(xué)分制本土化的過(guò)程中還是有些障礙制約了我國(guó)高校學(xué)分制的推進(jìn)進(jìn)程，主要有以下幾個(gè)方面：

1.由于傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)分制推行不夠深入，且理念普及性不高。

教育制度的產(chǎn)生與發(fā)展是一定社會(huì)環(huán)境下的教育思想與教育觀念相結(jié)合的產(chǎn)物。最早推行學(xué)分制的美國(guó)，其思想文化觀念為學(xué)分制的推行與發(fā)展提供了適宜的土壤。美國(guó)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)“個(gè)人至上”和“實(shí)用主義”的國(guó)家，而大學(xué)課程的設(shè)置與調(diào)整則充分體現(xiàn)了這種文化價(jià)值觀，學(xué)分制作為一種課程管理方法，它的發(fā)展變化正體現(xiàn)了這種價(jià)值取向。[2]學(xué)分制首先在美國(guó)建立并得以推廣，是與美國(guó)實(shí)行自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、多元政治體制的國(guó)情以及美國(guó)人強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性、倡導(dǎo)“個(gè)人本位”的思想密切相關(guān)的。美國(guó)是一個(gè)地方分權(quán)制聯(lián)邦國(guó)家，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教育行政機(jī)構(gòu)，大學(xué)享有充分的自主權(quán)，[3]這給學(xué)分制管理制度的推行提供了一個(gè)有利的環(huán)境。

在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，等級(jí)服從的觀念根深蒂固，反映在教育上，學(xué)生服從教師，學(xué)生服從教學(xué)管理者，教學(xué)過(guò)程中以教師為主體，學(xué)生為客體。因此，在學(xué)分制選課制的環(huán)境下，學(xué)生即便獲得了一定的自主選擇權(quán)，又往往依賴于教師，缺乏獨(dú)立選擇的意識(shí)。以往高校執(zhí)行的學(xué)年制這種教學(xué)管理制度，注重“共性”而忽視“個(gè)性”，學(xué)生使用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、統(tǒng)一的教學(xué)大綱，無(wú)法體現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，創(chuàng)造能力的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展都受到制約。學(xué)年制在我國(guó)己有很長(zhǎng)的歷史并且在許多高校還在繼續(xù)沿用，這種教育思想和教育觀念根深蒂固，觀點(diǎn)的慣性和體制的慣性都決定了學(xué)年制的影響不會(huì)在短期內(nèi)消失。

2.學(xué)分制執(zhí)行力不夠

首先，我國(guó)高等教育現(xiàn)有的管理模式，大都是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的，政府對(duì)高校實(shí)行集權(quán)管理，它是高等教育的投資者、舉辦者和管理者，政府對(duì)高校管理面較廣，在這種體制下，高校自主發(fā)展的動(dòng)力和活力無(wú)法得到全面的發(fā)揮。例如，高校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱專業(yè)設(shè)置等，國(guó)家在宏觀上都有統(tǒng)一的規(guī)定和要求。我國(guó)大多數(shù)高校的專業(yè)設(shè)置都要按教育部統(tǒng)一的專業(yè)目錄進(jìn)行申報(bào)，并經(jīng)教育部審批方能開(kāi)辦，而且教育部對(duì)每個(gè)專業(yè)都規(guī)定了相應(yīng)的專業(yè)課程，這樣，高校都按照教育部規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃來(lái)開(kāi)設(shè)課程，那么學(xué)生選課范圍和選課自主權(quán)都不會(huì)太大。[4]

其次，選課制是學(xué)分制的精髓，課程庫(kù)又是選課制的基礎(chǔ)。如果只采用學(xué)分計(jì)算學(xué)習(xí)量，而沒(méi)有完善的選課制度去體現(xiàn)學(xué)生自由選擇的權(quán)利，就不是真正意義的學(xué)分制。在我國(guó)現(xiàn)有情形下，導(dǎo)致選課資源不足的主要原因是師資的不足，教師隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不整齊的問(wèn)題還比較突出。近年來(lái)，高等教育規(guī)模發(fā)展很快，高校在持續(xù)擴(kuò)招的同時(shí)對(duì)教師隊(duì)伍的擴(kuò)大和素質(zhì)的提高未能跟上步伐，教師隊(duì)伍規(guī)模無(wú)法滿足教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)多方面共同的需要。雖然教育部核定的師生比為1:17，但客觀事實(shí)是師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于此數(shù)字，學(xué)生能夠自由使用的教學(xué)資源越來(lái)越少。

3.學(xué)分制指導(dǎo)性不強(qiáng)，選課制導(dǎo)向不夠，學(xué)生選擇盲目。

在學(xué)分制管理模式下，學(xué)生的專業(yè)選擇、課程選擇，都需要學(xué)校和社會(huì)給予一定的引導(dǎo)，各個(gè)學(xué)科專業(yè)需要均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展，要避免熱門更熱冷門更冷的情況發(fā)生。但目前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正在發(fā)展，人才市場(chǎng)尚不完善，市場(chǎng)信息還不能及時(shí)準(zhǔn)確地反映人才供需雙方的客觀情況。媒體誤導(dǎo)和不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)手段往往會(huì)起較大作用，導(dǎo)致學(xué)生在選專業(yè)和用人單位選用人才時(shí)存在一定程度的盲目性和盲從性。[5]高校里學(xué)生選專業(yè)都是選擇就業(yè)快、薪酬高的熱門專業(yè)，這是因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的某一時(shí)期對(duì)該專業(yè)的需求量較大，學(xué)生選專業(yè)時(shí)就趨之若鶩。而有一些重要的傳統(tǒng)型基礎(chǔ)性專業(yè)因?yàn)閷I(yè)體現(xiàn)的價(jià)值和效果并非短期能顯現(xiàn)，例如基礎(chǔ)數(shù)學(xué)專業(yè)，該專業(yè)現(xiàn)階段就業(yè)形勢(shì)并不好，多數(shù)本科生畢業(yè)只是到中學(xué)做數(shù)學(xué)老師，但是該專業(yè)是金融、信息計(jì)算科學(xué)的重要基礎(chǔ)，其重要性卻被忽視。這些專業(yè)越來(lái)越冷，而恰恰這些專業(yè)正是需要傳承人，冷門的這些專業(yè)的維持和發(fā)展也需要各方的支持和導(dǎo)向。沒(méi)有正確的引導(dǎo)，社會(huì)人才培養(yǎng)將失去平衡，不利于個(gè)人和社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展。選課指導(dǎo)工作缺乏力度，也給學(xué)生提出了新問(wèn)題，學(xué)生存在盲目選課、避難就易等現(xiàn)象。

高校在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該在學(xué)生個(gè)人需要、社會(huì)當(dāng)代生活的需要、學(xué)科發(fā)展三者之間尋求平衡。

四、學(xué)分制的本土化主要可以從以下三個(gè)方面入手：

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念、強(qiáng)化教師觀念，普及學(xué)分制理念

大學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)，對(duì)高校的培養(yǎng)模式并不了解，所以學(xué)校應(yīng)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行學(xué)分制的宣傳，使他們能積極主動(dòng)、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，樹(shù)立“自主成才”的理念。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)分制內(nèi)涵的理解，激發(fā)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)業(yè)的意識(shí)，通過(guò)學(xué)分制彈性學(xué)制和選課制，更好的規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)。

推行學(xué)分制的高校應(yīng)使師生及教務(wù)處、學(xué)工處等學(xué)校各與學(xué)生日常密切相關(guān)部門都明確推行學(xué)分制意義，為學(xué)分制的推行實(shí)施作好準(zhǔn)備。學(xué)分制推行的主要部門為教務(wù)處，而在各個(gè)學(xué)院最熟悉了解和最直接推行學(xué)分制的是教學(xué)秘書(shū)，教學(xué)秘書(shū)是高校教學(xué)管理基層的管理者和執(zhí)行者。但是通常一個(gè)學(xué)院學(xué)生在千人以上，僅一名教學(xué)秘書(shū)，無(wú)法覆蓋到全院學(xué)生，因此需要輔導(dǎo)員和班主任的共同合作進(jìn)行學(xué)分制的推廣。但現(xiàn)在大多數(shù)的現(xiàn)實(shí)情況是，輔導(dǎo)員主要管學(xué)生生活，思想政治教育及各類學(xué)生活動(dòng)的組織，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)、學(xué)分等方向的情況了解不深，班主任也沒(méi)有充分發(fā)揮專業(yè)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)作用。針對(duì)該情況，建議各實(shí)施學(xué)分制的高校對(duì)輔導(dǎo)員、教師要做學(xué)分制教學(xué)管理制度的集中相關(guān)培訓(xùn)，只有老師對(duì)制度有全面的了解才可能正確的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)分制這種先進(jìn)的教學(xué)管理制度為自身量身定做一套培養(yǎng)方案，讓自身的優(yōu)勢(shì)得到全面的發(fā)揮。

2.制定可靈活調(diào)整的培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系，系統(tǒng)性地執(zhí)行學(xué)分制

高校培養(yǎng)計(jì)劃是對(duì)學(xué)生在校期間進(jìn)行培養(yǎng)的總體教學(xué)規(guī)劃，學(xué)分制下培養(yǎng)方案的特點(diǎn)是具有一定的靈活性。培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學(xué)性是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。而培養(yǎng)方案的實(shí)施主要依托課程體系，課程體系是全面反映學(xué)校教育觀和人才觀的教學(xué)規(guī)劃，它的設(shè)計(jì)與更新是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)思想及基本原則相適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，是全面落實(shí)人才培養(yǎng)方案的重要保證。[6]學(xué)分制下的課程體系應(yīng)該具備系統(tǒng)性、開(kāi)放性、實(shí)用性、多樣化、社會(huì)化等特點(diǎn)。

3.加強(qiáng)校企溝通，增強(qiáng)學(xué)分制指導(dǎo)性。

培養(yǎng)實(shí)用性人才，企業(yè)需要什么樣的人才，根據(jù)需要來(lái)制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，沒(méi)有目標(biāo)，制定盲目。人才的培養(yǎng)需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向。高校要勇于“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，不能在象牙塔里孤芳自賞，勇于敞開(kāi)校門與社會(huì)多溝通、聯(lián)系。把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)校園為學(xué)生作職業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠職業(yè)規(guī)劃來(lái)定位自己的學(xué)業(yè)重點(diǎn)。把學(xué)生送到企業(yè)中去鍛煉，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身不足和提升空間。

學(xué)分制在中國(guó)的本土化任重而道遠(yuǎn)。完善學(xué)分制的根本問(wèn)題不在于學(xué)分的計(jì)算，而在于對(duì)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，這包括人才培養(yǎng)規(guī)格的確定、教師觀念和學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變。推行學(xué)分制教學(xué)管理，應(yīng)從學(xué)校的層面上引起高度重視，制訂和健全一整套與學(xué)分制相配套的規(guī)章制度，是學(xué)分制順利實(shí)施的保證。

[1]陳萍.芻議地方本科院校學(xué)分制改革的變通策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)2010年第2期

[2]、[3]劉斌.美國(guó)大學(xué)學(xué)分制推行與發(fā)展的背景分析[J].黑龍江高教研究2006年第11期60-62

[4]徐靜.淺談當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)分制改革的制約因素及發(fā)展對(duì)策[J].世紀(jì)橋2007年第07期113-115

[5]王志義.大學(xué)教育教學(xué)中幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的反思[J].《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2013年第6期

[6]肖月.淺談本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案課程體系的構(gòu)建[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）第32卷 第4期

[7]周清明.中國(guó)高校學(xué)分制研究:彈性學(xué)分制的理論與實(shí)踐 [M]北京:人民出版社,2008

[8]蔡先金.大學(xué)學(xué)分制的理論與實(shí)踐[M]青島:中國(guó)海洋大學(xué)出版社, 2006