初中語文教學過程中的一些誤區(qū)及改善對策

陳平

（山東省郯城縣實驗中學 山東郯城 276100）

初中語文教學過程中的一些誤區(qū)及改善對策

陳平

（山東省郯城縣實驗中學 山東郯城 276100）

隨著社會的不斷發(fā)展進步，我國對教育事業(yè)的發(fā)展水平也不斷地提高。教育方式也在不斷的創(chuàng)新，因此我國在教育方面取得的成效十分的明顯，但是在初中語文的教學中還是存在著一些誤區(qū)。因此，本文對初中語文教學中的一些誤區(qū)進行分析研究，從而找出相應的改善對策，使得現(xiàn)代教育方式更加的完善。

初中語文 教學過程 教學誤區(qū) 改善對策

前言

新課程標準要求，在教學的過程中應注重學生的全面發(fā)展，但是在這個過程中，初中語文在教學的過程中卻處于良性發(fā)展的狀態(tài)，然而初中語文是學生學習和認知的重要階段，是十分關鍵的時期，因此針對初中語文的誤區(qū)，并且結合學生的實際問題，本文主要對初中語文教學過程中存在的一些誤區(qū)進行分析研究，從不同的角度進行研究，爭取提高初中語文的教學。

一、初中語文教學中存在的誤區(qū)

初中語文教學中的誤區(qū)可以分為以下兩種：分別為探究法誤區(qū)和設計探究題誤區(qū)，這兩種方法在初中語文課上是經(jīng)常使用到的方法，因此在使用的過程中要認真研究，避免向錯誤的方法上引導學生。

1.初中語文的探究法誤區(qū)

初中語文的傳統(tǒng)教學模式為全盤灌輸，教學改革后，探究式教學成了教學的主要模式之一。他的首先提出是由著名的教育學家烏申斯基，這一方法在一定程度上提高了初中學生是對語文的學習，但同時它也存在著一定的誤區(qū)。在初中語文教學中，使用探究法讓學生進行討論、研究及歸納總結掌握知識，這有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和相互協(xié)作的精神。這種學習方式不但對與學生來說十分的有利，對于老師來說也十分的方便。學生在這個過程中可以自由的發(fā)揮，不斷地創(chuàng)新學習，還可以增加學生之間的溝通能力。但是在實際的教學過程中卻不是十分的理想，這個方法很容易從一個極端走向另一個極端?？偸鞘褂脗鹘y(tǒng)的教學方式的老師對于探究法有錯誤性的理解，不能正確的認識到使用探究法的真正意圖，從而將教學的主體全部的推向了學生，撒開手讓學生自己全部都自己去學習，教師在這個過程中脫離了主導的作用，由于學生的知識儲備量少，不能理解文學作品的主線和脈絡，最終脫離作品的主題思想。使用傳統(tǒng)教學方法的老師還是一味的全盤灌輸，將全部的知識講授給學生，使得學生缺乏自主思考的過程，自身能力無法得到提高。

2.初中語文的設計探究題誤區(qū)

初中語文學習過程中使用的自主自主探究法收到的效果十分的顯著，它是初中語文教學中常用的方法之一，在研究無問題的時候使用到的次數(shù)居多，在探究的過程中，學生能夠發(fā)揮想象能力，實現(xiàn)探究法的作用，因此，老師在上課的過程中合理的設計探究題是上好課的關鍵。在設計探究題出現(xiàn)誤區(qū)的問題主要是出現(xiàn)極端情況，一旦問題難度大，學生在學習這個問題是不能通過探究的方式解決問題，那么就無法進入到探究中去，最終無法繼續(xù)進行探究，課堂的整體氣氛營造不起來，最終就是一堂失敗的課。但是不要因為這個原因就將課堂討論的問題設置的過于簡單，如果設計的探究題過于簡單，那么對學生就不能起到能力培養(yǎng)的作用，學生收獲得知識也十分的有限，這樣的設計就不能算是一堂好課。所以在設計探究題時要達到提高學生學習能力和啟發(fā)學習的功能，使得整節(jié)課有重要的意義，那么就要避免以上的教學誤區(qū)。

二、改善初中語文教學誤區(qū)的對策

改善初中語文教學誤區(qū)的對策是初中教學的關鍵問題，只有解決了教學中的誤區(qū)才能從根本上提高學生的整體能力，下面就對改善初中語文教學誤區(qū)提出這樣幾個對策，希望能夠提高學生的自主學習能力。

1.實現(xiàn)教師主導，學生主體地位

在初中語文教學中無論是使用什么方式將探究方法表現(xiàn)出來，它都是我語文教學的方式之一，使用這種方式進行教學，對于初中生學習語文有很大的幫助，因此不能將這方式看成是教學的“模式”，應該將它融入到語文教學中去。從實踐的角度來看，將這種方式與傳統(tǒng)的教學方法進行比較，它能有效的提高學生的能力，是教育改革的創(chuàng)新產(chǎn)物，真正實現(xiàn)了老師主導，學生主體的地位。在初中語文的教學中還要不斷的發(fā)現(xiàn)新的方法，最終使得學生受益。

2.設計探究題啟發(fā)學生學習

設計科學的探究題來啟發(fā)學生進行學習是初中語文的關鍵，要想實現(xiàn)設計探究題的科學性，那么設計探究題時就要做到以下幾個方面：

（1）設計探究題的全面性；再設計探究題是要體現(xiàn)出教學的目標與主題。

（2）設計探究題的循序漸進性；這里要求循序漸進是題的難度要由簡到難，由淺到深，逐漸地開發(fā)學生的思維能力。

（3）設計探究題的思維啟發(fā)性；設計心得探究題不能只浮在課本的表面知識，應該不斷地擴展，引導學生不斷思考。

啟發(fā)式教學也是傳統(tǒng)的教育方法之一，這個過程中將課堂還給學生，讓其自由發(fā)揮，然后教師進行總結，引導學生不斷地思考，從而做到啟發(fā)的作用，學生在這個過程中不斷地開拓學習，最終收獲到知識。

3.課堂歸納與總結

課堂教學應該注重歸納總結的過程，在教學結束后讓學生總結本節(jié)課的知識脈絡和中心觀點，或者提出問題讓學生進行回答，學生回答后，教師應給予補充，不能讓學生回答后老師就一味地按照教參中的進行總結，這樣局限了學生的思維，不利于學生的全面發(fā)展，所以在具體的教學中應該指導學生歸納總結，分析問題，從而達到雙贏的目的。

結語

本文主要對初中語文教學過程中的一些誤區(qū)及改善對策進行研究，分析初中語文教學中的一些誤區(qū)，并且對于這些誤區(qū)提出了改善的對策，從根本上解決教學中的誤區(qū)問題，對于提高學生的自身能力有很大的幫助，同時還提高了學生的相互協(xié)作和溝通的能力，是教育改革的有效教學方式。

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