初中歷史教學(xué)應(yīng)"三注重"

張春燕吳遠(yuǎn)富

（1重慶市萬(wàn)州區(qū)周家初級(jí)中學(xué) 重慶 404000；2重慶市萬(wàn)州國(guó)本中學(xué) 重慶 404000）

初中歷史教學(xué)應(yīng)"三注重"

張春燕1吳遠(yuǎn)富2

（1重慶市萬(wàn)州區(qū)周家初級(jí)中學(xué) 重慶 404000；2重慶市萬(wàn)州國(guó)本中學(xué) 重慶 404000）

初中歷史對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著深遠(yuǎn)的意義，歷史教師要不斷嘗試更新歷史教學(xué)觀念，積極及采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激勵(lì)他們積極主動(dòng)的學(xué)好歷史，不斷提高他們認(rèn)知能力和解析歷史的能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

歷史教學(xué) 注重 多樣性 基礎(chǔ)知識(shí) 作業(yè)創(chuàng)新

歷史不僅僅是人類逝去的足跡，歷史還孕育著未來(lái)。歷史是一門十分重要的人文學(xué)科，但中學(xué)階段，需要學(xué)習(xí)的課程很多，歷史似乎并不受到重視，在很多人看來(lái)它是邊緣學(xué)科，更多的人則認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史需要背誦，所以既讓學(xué)生們望而止步，不知從何下手，也讓教師在怎樣上好歷史課方面大費(fèi)周章，不斷探索。因此，筆者提出在教學(xué)中應(yīng)注重的幾個(gè)問題，與同行交流、探討。

一、注重教學(xué)形式的多樣性

教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學(xué)模式，歷史課堂不應(yīng)只用講述法、談話法、講解法，而應(yīng)依照學(xué)生能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實(shí)際情況，選擇使用更多的方法。如“講讀議練教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”等。改變“課課一個(gè)樣，常常一個(gè)腔”的教學(xué)模式，吸引學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)歷史。此外，還可以開展演講會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)搶答、辯論等寓教于樂的各種活動(dòng)。如在展開秦始皇這一歷史人物個(gè)人評(píng)價(jià)時(shí)，可以結(jié)合故事和電影里人物內(nèi)心及情感的變化對(duì)秦始皇做出全面的討論，熟悉的故事情節(jié)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到意想不到的教學(xué)效果。對(duì)于有些不容易解釋清楚的重難點(diǎn)內(nèi)容可以先布置學(xué)生回去看課文、看課外書、查資料，上課時(shí)讓學(xué)生帶著資料上講臺(tái)當(dāng)“老師”給其他學(xué)生們講解，對(duì)同一個(gè)重難點(diǎn)會(huì)找?guī)讉€(gè)學(xué)生帶不同版本的資料從不同方面來(lái)進(jìn)行講解，這時(shí)教師只起“導(dǎo)演”和“旁白”的作用。這種方法既能夠加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解、又能提高學(xué)生的參與熱情。但這種方法要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地實(shí)施，否則，只會(huì)流于形式，起不到好的教學(xué)效果。

二、注重把握基礎(chǔ)知識(shí)

我們大家都知道，信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了。遺忘率隨時(shí)間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里，遺忘最快，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。這一曲線告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，雖然記憶并不是最后目的，而只是一種手段，但記憶的目的是儲(chǔ)備認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。記憶對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)有重大作用，記憶能力是人類生存和發(fā)展的基本能力。良好的記憶力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是十分重要的。沒有良好的記憶，學(xué)習(xí)就不可能是連續(xù)的、積累的實(shí)施過程，也根本不可能掌握各門科學(xué)知識(shí)。所以在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理解記憶的方法培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，在教學(xué)中力求使學(xué)生從順利的理解中抓住各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在實(shí)際工作、生活中經(jīng)常運(yùn)用的知識(shí)，記憶是深刻的。從神經(jīng)生理機(jī)制方面來(lái)看，知識(shí)運(yùn)用越頻繁，大腦皮層留下的痕跡就越深刻，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系也就越牢固。運(yùn)用的次數(shù)多了，學(xué)習(xí)者記憶的抽象信息符號(hào)與對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)之間會(huì)產(chǎn)生緊密聯(lián)系的第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射，記憶信息便容易提取出來(lái)。因此每個(gè)學(xué)期期中考試以后就可以給學(xué)生歸納教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的主要線索，把教學(xué)重點(diǎn)通過圖表對(duì)比，邏輯推斷，交談爭(zhēng)論，等教學(xué)方法貫穿于課堂教學(xué)，不要求學(xué)生背誦，只要求學(xué)生反復(fù)閱讀，再加以綜合思維分析，使書本知識(shí)最終變成學(xué)生自己的知識(shí)，為提高能力和覺悟奠定基礎(chǔ)。重復(fù)是記憶之母，在理解的基礎(chǔ)上教師如果較好地把握住理解性記憶這一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)少了很多不必要的死記硬背。學(xué)習(xí)興趣自然就提升不少。

三、注重歷史作業(yè)的創(chuàng)新

歷史作業(yè)是提高歷史教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，許多教師往往比較重視課前設(shè)計(jì)、雙邊互動(dòng)、啟發(fā)提問、導(dǎo)語(yǔ)結(jié)語(yǔ)等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，而忽視了作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)。其實(shí)，科學(xué)而有效的習(xí)題，特別是認(rèn)知性習(xí)題、開放性習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和創(chuàng)新能力的重要媒體，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。經(jīng)過實(shí)踐證明，在同一個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)或同一個(gè)班級(jí)針對(duì)不同層次的學(xué)生采取多種形式的作業(yè)布置方法，比如，對(duì)于成績(jī)較好的班級(jí)或?qū)W生布置的作業(yè)多為主觀性、開放性習(xí)題，而成績(jī)較差的大多以客觀性習(xí)題為主，這樣做收到的教學(xué)效果很好，它使每位學(xué)生都有事可做而且能做好，一定程度上既避免了抄襲現(xiàn)象，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。除此之外還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些能使他們某一種思維得到訓(xùn)練的題型，如一題多練，一個(gè)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)，可當(dāng)成四道題來(lái)做，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)，找出規(guī)律，清理知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象?？傊?，通過改革歷史作業(yè)的內(nèi)容和形式，教師設(shè)計(jì)好習(xí)題，并有機(jī)地貫穿于教學(xué)過程中，使學(xué)生“聽”和“習(xí)”結(jié)合，教師的“教”和“查”掛鉤，就能活學(xué)活用歷史知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。對(duì)開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和參與性既是一個(gè)有益的啟示，也可最終達(dá)到適應(yīng)素質(zhì)教育需要的目的。

總之，歷史新課程的實(shí)施，促使我們?cè)谖鹘y(tǒng)教法精華的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新，把握好教學(xué)形式多樣性、歷史作業(yè)創(chuàng)新、理解記憶等幾方面的教學(xué)方法，正確的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去感受鮮活的昨天，放飛今天的夢(mèng)想。