簡(jiǎn)析高職院校的"雙師型"教師培養(yǎng)研究

沈卓韻 陳洋子

（江西師范大學(xué)在讀研究生 江西南昌 330022）

簡(jiǎn)析高職院校的"雙師型"教師培養(yǎng)研究

沈卓韻 陳洋子

（江西師范大學(xué)在讀研究生 江西南昌 330022）

建設(shè)一支能適應(yīng)高職教育的高質(zhì)量"雙師型"教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，也是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的主要方向。但是"雙師型"教師隊(duì)伍的建設(shè)一直是困擾高職教育的一個(gè)難題，也是阻礙高職教育質(zhì)量提高的瓶頸。筆者從分析當(dāng)前"雙師型"教師培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題入手，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)淺略談?wù)勅绾翁岣?雙師型"教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校 "雙師型"教師 培養(yǎng)

一、高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

1.現(xiàn)狀分析

（1）繼續(xù)教育效果不甚理想

《教師法》、《職業(yè)教育法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件要求，應(yīng)建立健全職教師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)政策保障制度，但各省市還沒有完善的細(xì)則對(duì)教師資格準(zhǔn)入、教師職稱評(píng)定、教師崗位聘任、兼職教師管理、專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉或?qū)嵺`做出規(guī)定。部分學(xué)校對(duì)于繼續(xù)教育的培訓(xùn)只是走形式，并沒有將其落到實(shí)處。

（2）學(xué)校難招兼職教師

兼職教師可以是其他學(xué)校的優(yōu)秀教師，也可以是企事業(yè)單位的骨干，還可以是具備一定經(jīng)驗(yàn)、符合學(xué)校某門課程的兼職要求的自由職業(yè)者。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)高職院校教師來(lái)源仍以大學(xué)或碩士畢業(yè)生為主，從企業(yè)調(diào)入的人員比例偏低，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師短缺己成為制約高職院校實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。

（3）校企合作企業(yè)方面冷淡

校企合作是指職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)在人才培養(yǎng)與職工培訓(xùn)、科技創(chuàng)新與技術(shù)服務(wù)、資源共享與共同發(fā)展等方面開展的合作。我國(guó)校企合作的一個(gè)軟助——沒有利益補(bǔ)償和法律約束機(jī)制。雖然我國(guó)職業(yè)教育一直試圖完善校企合作制度，大力推廣工學(xué)結(jié)合，積極探索緊密型產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)合作機(jī)制，但教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐難卻是實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。

（4）職業(yè)倦怠嚴(yán)重，教師心理壓力大

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，職場(chǎng)壓力不斷增大，教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。職業(yè)倦怠是美國(guó)學(xué)者登伯格在1974年研究職場(chǎng)壓力時(shí)提出的。教師倦怠的表現(xiàn)會(huì)來(lái)頭痛、關(guān)節(jié)疼痛、高血壓、肌肉酸痛使個(gè)體的生理問(wèn)題引起焦慮、抑郁、失眠等亞健康狀態(tài)，易導(dǎo)致人際關(guān)系惡化、工作效率降低，工作滿意度不高、促使員工離職等傾向。

2.原因分析

（1）培訓(xùn)機(jī)制不健全

教師的再培訓(xùn)不到位、教師中真正從事過(guò)實(shí)踐工作的較少，許多教師仍停留在“雙證書”上，并不具備真正的教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力。同時(shí)學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，從事實(shí)踐學(xué)習(xí)以提高實(shí)踐能力的教師得不到與從事理論學(xué)習(xí)或教學(xué)人員同等的物質(zhì)待遇，這讓許多教師參加實(shí)踐的積極性不高。而且一般學(xué)校里，骨干教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)規(guī)格、層次、人均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)大大多于一般教師，雖然骨干教師的示范作用很重要，但大多教師還是希望培訓(xùn)能惠及自身。

（2）兼職教師地位尷尬

兼職教師人事管理檔案有大都不在學(xué)校，沒有隸屬關(guān)系的制約，對(duì)學(xué)校沒有認(rèn)同歸屬感，直接影響到兼職教師在教學(xué)感情和精力的投入。這種狀況直接制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，同時(shí)也加大了管理的難度。另外，在企業(yè)工作的行業(yè)專家收入水平高于學(xué)校待遇，學(xué)校對(duì)優(yōu)秀人才缺乏吸引力。

（3）校企合作未能實(shí)現(xiàn)雙贏

首先，高職院校沒有本科院校的技術(shù)服務(wù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，硬件設(shè)備又較市場(chǎng)落后，對(duì)企業(yè)吸引力不強(qiáng)，在合作中處于劣勢(shì)，難以吸引企業(yè)真心實(shí)意的深層次合作。其次，培訓(xùn)管理難度大，學(xué)校、企業(yè)有著不同的管理模式，從學(xué)校到企業(yè)，看似簡(jiǎn)單的跨越，其實(shí)給教師和企業(yè)帶來(lái)諸多“不便”。

（4）工作環(huán)境施與教師諸多壓力

伴隨“教師資格證”、“績(jī)效工資制”、“末位淘汰制”的實(shí)行，加上職業(yè)學(xué)校生源較普高學(xué)較差，招生任務(wù)落實(shí)到人，教師身心俱疲，工作熱情下降，更難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，招生壓力大，使許多教師無(wú)法靜下心來(lái)鉆研教材，在講臺(tái)前無(wú)法應(yīng)用自如；工作勝任感低，負(fù)荷大，付出的心血和勞動(dòng)與教師的外在薪酬水平不成正比，而且晉升、進(jìn)修機(jī)會(huì)少，使教師成就感較低。

二、提高高職院?！半p師型”教師質(zhì)量的建議

1.完善繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度

（1）校本培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師報(bào)考會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、營(yíng)銷師、物流師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師及報(bào)考在職研究生；對(duì)專業(yè)知識(shí)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師實(shí)行“低職高聘”。此外，通過(guò)教育專家、企業(yè)專家進(jìn)校園開講座、行業(yè)專業(yè)開展實(shí)際操作等形式，打造校本培訓(xùn)的亮點(diǎn)。

（2）校外培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐。制定培訓(xùn)計(jì)劃，在保障不耽誤正常教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)要求，師資結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)劃，分批輪流組織教師去單位培訓(xùn)半年到1年。哈佛商學(xué)院鼓勵(lì)教師用20%的時(shí)間在外兼職，不但可以增加教師收入，還能提高其理論知識(shí)的權(quán)威性。

2.對(duì)兼職教師給予人性關(guān)懷

學(xué)校組織的評(píng)教評(píng)學(xué)、學(xué)術(shù)講座、經(jīng)驗(yàn)交流、授課比賽、教案比賽等活動(dòng)，都應(yīng)邀請(qǐng)兼職教師盡量參加，以豐富兼職教師的實(shí)踐能力，提高其教學(xué)水平。定期召開聯(lián)誼會(huì)，對(duì)工作優(yōu)秀的兼職教師進(jìn)行表彰，召開師生之間、教師之間、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與兼職教師之間各種形式的座談會(huì)，以此達(dá)到交流感情、增進(jìn)了解、加深友誼的目的。

3.政府領(lǐng)頭，促進(jìn)校企結(jié)合

政府需要對(duì)高職院校到企事業(yè)單位實(shí)踐給予相應(yīng)的法規(guī)、政策支持并將優(yōu)惠落實(shí)，如減免相關(guān)稅收、給予信貸優(yōu)惠等。鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，企業(yè)為學(xué)校提供相應(yīng)設(shè)備，對(duì)校企合作項(xiàng)目給予政策傾斜，擴(kuò)大與企業(yè)的合作領(lǐng)域。對(duì)企業(yè)中校企合作的相關(guān)支出，憑相關(guān)證明，可抵免下一年度的所得稅。

4.教師從自身做起，提高身心承受能力

首先，教師要正確的認(rèn)識(shí)自我，努力構(gòu)建良好的人際關(guān)系，合理調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭知識(shí)，組織課堂的技能技巧，通過(guò)師生之間的交流、理解、溝通互動(dòng)，促使師生雙方相互激勵(lì)與和諧發(fā)展。其次，教師應(yīng)樹立良好的團(tuán)隊(duì)合作作風(fēng)，讓自己的成長(zhǎng)之路不再寂寞。通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成尊重、溝通、合作、共享和創(chuàng)新為特征的學(xué)習(xí)共同體，共享團(tuán)隊(duì)的資源優(yōu)勢(shì)和集體智慧。

［1］李夢(mèng)卿，張碧竹.教育規(guī)劃綱要背景下的職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)［J］.職業(yè)技術(shù)教育.2011（04）.

［2］張延吉，李艷杰.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考［J］.品牌.2014（11）.

［3］張偉萍.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析［J］.高等教育研究.2014（04）.

［4］林杏花.國(guó)外高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和啟示［J］.黑龍江高教研究.2011（03）.