高中英語寫作教學(xué)問題探討

肖登明

（重慶市開縣中和中學(xué) 重慶開縣 405413）

高中英語寫作教學(xué)問題探討

肖登明

（重慶市開縣中和中學(xué) 重慶開縣 405413）

我國高中英語的寫作狀況是不容樂觀的，教、學(xué)雙方都感到難，從大綱要求到高考命題，從評分標準到教參的編寫等都成為值得深入探討的問題。

高中英語 寫作 教學(xué) 問題探討

寫作是用語言表達思想的一種書面交際形式，它涉及到聽、說、讀以及其他語言技能的綜合運用，寫作的能力提高，勢必能促使學(xué)生的聽、說、讀能力的全面發(fā)展。

一、目前我國高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.重講解寫作技能，輕寫作訓(xùn)練

在當(dāng)今的高中英語寫作教學(xué)中，老師往往大量地向?qū)W生灌輸了許多寫作要領(lǐng)和技巧，但這遠遠不夠。英語寫作是對語言理解的升華，是用英語思維的結(jié)果。寫作技巧只是起到引領(lǐng)的作用，技巧只能從寫作當(dāng)中體現(xiàn)出來。

2.重作業(yè)布置，輕檢查

高中英語寫作教學(xué)中，不少教師在教學(xué)過程中一味追求課時進度，只重視詞匯和短語的講解，無暇顧及教材中安排的寫作任務(wù)，課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作的時間可謂少之又少。還有相當(dāng)一部分教師所采取的寫作訓(xùn)練方法不當(dāng)，尤其在批改學(xué)生作文時只注重語言的準確性而忽視其他寫作技能，沒有形成一套由教師部分批閱與學(xué)生自批、互批相結(jié)合的科學(xué)批改方法，導(dǎo)致教師批改的作文學(xué)生無暇顧及，相同的錯誤以后仍然是屢見不鮮。

3.重語法，輕語感

由于高考題型的影響，應(yīng)試教育仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，各地方的校長、教育主管部門及學(xué)生家長仍然看重高考分數(shù)，無疑使高中英語教學(xué)走上了歧路。長期以來，高中英語教學(xué)始終圍繞語法、句法而展開，從而忽視了學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生思想僵化，英語思維能力很差，純粹是模仿教科書上或教學(xué)參考書上的表達，既不熟練，更談不上創(chuàng)新。導(dǎo)致考試中寫出的句子晦澀難懂或生搬硬套，語感能力低下。

4.重記憶，輕應(yīng)用

在高中階段背誦和記憶一些東西是完全必要的，背誦和記憶至少能增加大腦倉庫的儲量，為以后的說和寫奠定基礎(chǔ)。但是，記憶不是根本，不是目的，記憶的結(jié)果是學(xué)會運用。英語寫作有著無限的詞匯和句型及表達方式的組合，是具有創(chuàng)造性的。在英語習(xí)得的過程中，記憶是創(chuàng)造的前提，但混亂的記憶，死板的記憶充其量只不過是在大腦倉庫堆積了一些“不良資產(chǎn)”，成為累贅。因此語言應(yīng)用是最重要的，語言的活用則來自于寫作實踐。

二、高中學(xué)生寫作問題類型分析

高中學(xué)生的寫作，往往出現(xiàn)以下幾種普遍錯誤：單詞拼寫錯誤較多，缺乏牢固性；詞匯匱乏，搭配不當(dāng)；句型誤用，語法不通；信息凌亂，缺乏邏輯；言之無物，內(nèi)容空洞，作文結(jié)構(gòu)不合理，缺乏整體性；詞匯選擇隨意，缺乏新穎性；句式單一、簡短，缺乏多樣性；主題句展開不夠，缺乏支撐；文章晦澀，缺乏連貫性；語感較差，缺乏流暢性；思路混亂，缺乏完整性；漢語思維遷移，缺乏得體性；語法錯誤頻出，缺乏正確性。

三、思路與對策

1.強化語言基本功訓(xùn)練

詞和短語訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力應(yīng)抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練。尤其是在起始階段，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生用不同的詞和短語、結(jié)構(gòu)表達思想；同時可訓(xùn)練寫作的準確性和生動性。

（1）組詞游戲

把一個單詞擴成一個詞組，再增加詞匯擴成一個更長的詞組。在課文中任選10個詞進行訓(xùn)練，可擴大學(xué)生的詞語塊。

（2）詞性轉(zhuǎn)換 主要用于每單元的新詞匯學(xué)習(xí)或詞匯復(fù)習(xí)。

（3）文章設(shè)空練習(xí) 利用教材的課文或課外資源，針對性地訓(xùn)練動詞、副詞、形容詞、連詞、動詞短語等。

2.語篇結(jié)構(gòu)能力培養(yǎng)

（1）連句成篇或排序成文

訓(xùn)練學(xué)生表達的邏輯性和準確性，辨別主題句擴展句和結(jié)尾句，逐步掌握寫作技能

（2）復(fù)述課文與語篇寫作結(jié)合

對結(jié)構(gòu)不清晰細節(jié)較多而雜的課文可通過回答問題的方式來疏理語篇大意，引導(dǎo)學(xué)生把答案串聯(lián)成文進行復(fù)述，數(shù)遍后，再默寫下來也可用提供的方式讓學(xué)生自己復(fù)述此訓(xùn)練有利于強化詞匯短語和句型，更重要的是強化了學(xué)生語篇感受能力

（3）背誦課文或課文段落與語篇寫作結(jié)合

背誦能使學(xué)習(xí)者記住優(yōu)美的語言，以及創(chuàng)造性地運用文章中的詞匯能強化語言的輸入，提高詞匯句型和固定表達的記憶效果，增強語言積累，從而使語言輸出規(guī)范化只有高一高二階段的大量輸入，才有高三階段的有效輸出

（4）變換句式，使文章具有可讀性

句子是表達一個完整思想的最小單位，也是影響寫作語言質(zhì)量的關(guān)鍵掌握句式多樣化的基本方法，對豐富文章內(nèi)容的表達形式，增強表達效果是大有益處的本文試將一些方法簡單介紹如下：

1）變換句子的開頭2）變換句型和句子種類3）變換句子長度4）句子主要成分的隔離

3.增加閱讀量，強化語感

培養(yǎng)語感必須進行大量的輸入型的語言訓(xùn)練多讀是增加學(xué)生接觸英語語言材料接受信息活躍思維增長智力的一種途徑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力提高理解力發(fā)展英語語感的好方法

4.講評結(jié)合，深化技巧運用

講解與批改作文可先鼓勵學(xué)生自己尋找文中的不足之處，然后老師進行批改，并給予講解，最好把批改出的優(yōu)秀作文進行講評，或作為范文讓大家欣賞學(xué)習(xí)同時，在教學(xué)中，教師的教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要兼顧各個學(xué)生，遵循因材施教的原則對有進步學(xué)生的作文也可以拿出來講評，點出文章的進步或可取之處，讓他們體驗成功的快樂，讓各個層次的學(xué)生在每一次的寫作中都能有所收獲

5.自評互評相結(jié)合，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高

同伴讀者貼近學(xué)生作者，更容易與學(xué)生作者產(chǎn)生共鳴，相比之下，教師讀者與學(xué)生作者有距離感，而且讓學(xué)生覺得教師有一種居高臨下的感覺同伴的反饋與教師的批改相比顯得同伴互批英語寫作教學(xué)新探不是那么的正規(guī)，而且他可以不接受同學(xué)的意見，堅持己見.