探究小學(xué)二年級(jí)高效識(shí)字教學(xué)模式

王海燕

（七里鎮(zhèn)青海油田教育管理中心第三小學(xué) 甘肅敦煌 736202）

探究小學(xué)二年級(jí)高效識(shí)字教學(xué)模式

王海燕

（七里鎮(zhèn)青海油田教育管理中心第三小學(xué) 甘肅敦煌 736202）

在新課改的形式要求下，對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字有了新的要求，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的高效識(shí)字教學(xué)模式的探究也因此成為了相關(guān)教育學(xué)者的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。通過(guò)對(duì)小學(xué)生識(shí)字能力的考查和培養(yǎng)，本文提出了幾種比較有效的教學(xué)方法。

小學(xué)二年級(jí) 高效識(shí)字 教學(xué)模式

新課改對(duì)小學(xué)二年級(jí)的識(shí)字提出了明確的目標(biāo)，要求學(xué)生改變過(guò)去學(xué)習(xí)狀況，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)教師也有新的要求，教師作為教學(xué)者不但應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)積極引導(dǎo)并鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在充分了解學(xué)生實(shí)際接受能力及領(lǐng)悟能力的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)拓新的高校識(shí)字教學(xué)方法。通常小學(xué)二年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字有限，這里我們采用幾種簡(jiǎn)單的方法來(lái)論述二年級(jí)學(xué)生的高效識(shí)字的教學(xué)模式。

一、采用直觀形象的素材

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生由于年齡的限制，對(duì)知識(shí)的接受能力還很有限，加之注意力持續(xù)時(shí)間的限制，使得學(xué)生在識(shí)字效率方面受限。而小學(xué)二年級(jí)的課程中所涉及的生僻字較多，對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)講，完全掌握是有一定困難的。因此，針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)引進(jìn)直觀形象的素材的方法來(lái)提高教學(xué)效果。

例如，教師在進(jìn)行拍、掃、洗等字的教學(xué)時(shí)，可以配以相應(yīng)的圖片來(lái)增強(qiáng)字體的形象認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助學(xué)生將抽象的符號(hào)具體形象化，以加深學(xué)生對(duì)字體的記憶。同樣的，在教授“猴子”、“大象”等文字時(shí)，也可以配上相應(yīng)的圖畫(huà)，并將其圖形到文字的一步步演變過(guò)程展示給學(xué)生，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文字的記憶和掌握，還能夠使學(xué)生領(lǐng)略到漢字的魅力。這樣將直觀形象的圖形與實(shí)際的文字教學(xué)相結(jié)合，比教師一字一詞的教學(xué)和泛讀效果好很多，而且對(duì)以后的教學(xué)工作也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成識(shí)字過(guò)程的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用故事激發(fā)興趣

將實(shí)際的故事應(yīng)用于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，是一個(gè)較好的教學(xué)方法，這樣在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)中引入《坐井觀天》的故事，教師可以通過(guò)精彩的講述來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并結(jié)合繪聲繪的的描述將學(xué)生帶入一個(gè)充滿趣味的情境中，在講解到精彩之處時(shí)，停止對(duì)故事的講述，面對(duì)此時(shí)學(xué)生們的渴望的眼神，教師可以借此機(jī)會(huì)告訴學(xué)生：要想聽(tīng)后面的故事，就需要通過(guò)看故事書(shū)了。借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多多識(shí)字，掌握更多的文字量，才能順利的看故事書(shū)，了解到更多的有趣的故事。另外，還要讓學(xué)生知道，學(xué)校現(xiàn)在已經(jīng)建立了圖書(shū)館，鼓勵(lì)學(xué)生從家中拿出喜歡的故事書(shū)，在學(xué)校利用課余時(shí)間進(jìn)行傳閱，通過(guò)這種趣味故事引導(dǎo)的教學(xué)模式的引入，學(xué)生不但增強(qiáng)了識(shí)字的積極性，還增進(jìn)了同學(xué)間的交流，尤其是故事書(shū)傳閱的方式更能加速使學(xué)生掌握一定的文字量。

三、開(kāi)放式引導(dǎo)識(shí)字

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字愿望其實(shí)是非常強(qiáng)的，因此，教師應(yīng)注意積極引導(dǎo)，可以利用周圍環(huán)境的文化特點(diǎn)在不知不覺(jué)對(duì)完成對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。例如，新學(xué)期到來(lái)時(shí)，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園及各項(xiàng)新設(shè)施來(lái)加強(qiáng)識(shí)字的教學(xué)，充分利用校園這個(gè)大環(huán)境，這樣在參觀的過(guò)程中，使學(xué)生掌握了“創(chuàng)新”、“務(wù)實(shí)”、“文明”等詞匯，當(dāng)然，這只是開(kāi)放式教學(xué)的多種途徑之一。除此之外，還有許多種渠道都可以實(shí)現(xiàn)較好的識(shí)字教學(xué)效果。比如，校園操場(chǎng)上的指示牌、校園內(nèi)的宣傳欄等載體上文字信息都可以成為教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容。

另外，學(xué)校應(yīng)建立一套健全的學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系體系，平時(shí)要注重與家長(zhǎng)多溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)多對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)，例如，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用帶孩子外出的機(jī)會(huì)進(jìn)行潛移默化的教學(xué)，出行時(shí)，積極引導(dǎo)孩子熟悉各種場(chǎng)合的標(biāo)示和指示牌，購(gòu)物時(shí)，讓孩子多認(rèn)識(shí)各種商品的名稱及介紹，坐公交車時(shí)，讓孩子多認(rèn)認(rèn)“老幼病殘?jiān)小?、“?qǐng)勿匆忙上下”等字樣，甚至是商店里“洗手間”、“收銀臺(tái)”、“安全通道”等文字，注意加強(qiáng)孩子對(duì)其的熟悉程度，在達(dá)到識(shí)字教育的目的的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

四、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟

小學(xué)生在故事書(shū)的傳閱過(guò)程中，必然會(huì)遇到很多的生字，這就影響了正常的閱讀，這時(shí)教師可以通過(guò)學(xué)生間的自主學(xué)習(xí)和同學(xué)間的互動(dòng)來(lái)解決這一問(wèn)題。例如，教師問(wèn)學(xué)生遇到生僻字時(shí)會(huì)怎么解決，小學(xué)生的回答往往是看拼音，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，問(wèn)父母等等，其實(shí)從這樣的回答中就可以看出，學(xué)生已經(jīng)在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了，不知道不認(rèn)識(shí)的字可以通過(guò)問(wèn)的方式來(lái)解決，這個(gè)問(wèn)的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

五、拓展訓(xùn)練

教師在完成每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，都應(yīng)設(shè)置一些練習(xí)，這里的練習(xí)不是單純的做卷子或者做習(xí)題冊(cè)，而是通過(guò)將剛剛學(xué)過(guò)的生僻字放入到新的識(shí)字環(huán)境中，觀察看學(xué)生是否還能記得，如果不記得，也是正?，F(xiàn)象。這種情況下，通過(guò)對(duì)生字的反復(fù)教學(xué)的方式使學(xué)生熟悉生字在各種語(yǔ)義環(huán)境中的應(yīng)用。而在小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)的課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)檎n本的內(nèi)容和課文的容納量實(shí)在有限，因此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，并為學(xué)生創(chuàng)造有利條件。教師必須要做好相關(guān)的文字拓展訓(xùn)練，將學(xué)生的課堂所學(xué)與文字的閱讀鍛煉相結(jié)合起來(lái)，具體做法是教師可以為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的具有一定積極意義的書(shū)刊雜志等，這樣不但加強(qiáng)的小學(xué)生的識(shí)字訓(xùn)練，更豐富了小學(xué)生的視野，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。

六、自主閱讀

教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀，以此來(lái)檢查學(xué)生的識(shí)字情況。通過(guò)對(duì)課文的通讀和字音的掌握了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況采取針對(duì)性的教學(xué)方法。例如，在《從現(xiàn)在開(kāi)始》的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)：“從現(xiàn)在開(kāi)始，獅子大王要宣布一個(gè)非常重要的命令了，那么到底是什么命令呢？”雖然教師的這個(gè)提問(wèn)只是為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，但效果卻是不同的。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生閱讀的字音是否準(zhǔn)確，讀句子是否有自行刪減字的現(xiàn)象。了解了學(xué)生的大概識(shí)字水平后，積極主動(dòng)的對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感受能力。

七、強(qiáng)化方法的引導(dǎo)

小學(xué)二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)通常是以動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)的，但實(shí)際教學(xué)中識(shí)字教學(xué)卻是以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中，因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正達(dá)到想學(xué)、主動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同課節(jié)的不同識(shí)字內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生并使其掌握漢字的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。由于漢字屬于表意文字，其中絕大多數(shù)都是形聲字，針對(duì)這種情況，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的十識(shí)字教育中，應(yīng)注意對(duì)形聲字的教學(xué)，這也是教師的核心教學(xué)任務(wù)這一。

在形聲字的教學(xué)中，教師尤其應(yīng)注意對(duì)形聲字的形旁的教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)二年級(jí)學(xué)生的分辨力和觀察力都十分有限，相同的形旁很容易對(duì)學(xué)生的識(shí)字過(guò)程產(chǎn)生困擾并造成視覺(jué)上的混淆，從而降低了教學(xué)效果。例如，“跑、跳、踢”等一些外形十分接近的文字，這一類的形聲字對(duì)教師的教學(xué)增加了一定的難度，這時(shí)教師應(yīng)注意提醒學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)偏旁部首的標(biāo)語(yǔ)功能，跑、跳、踢三個(gè)字雖然都是足字旁，都是與腳有關(guān)的動(dòng)作，但卻是在表達(dá)完全不同的含義，教師通過(guò)對(duì)三個(gè)字的所表述的不同含義進(jìn)行講解，進(jìn)而使學(xué)生們能夠區(qū)分形聲字并達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的程度。

結(jié)語(yǔ)：

作為教師應(yīng)積極探索多種識(shí)字教學(xué)模式，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法中能存在的問(wèn)題，還要努力思考解決問(wèn)題的方法，力爭(zhēng)使小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平在新課改下有一個(gè)質(zhì)的飛躍和提高。

［1］郭英.小學(xué)二年級(jí)“十六字”高效識(shí)字教學(xué)模式［J］.東方教育，2014（9）.

［2］王艷霞.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

［3］王霞.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.