提升高職院校學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的方法探析

張利蕊

（許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，河南 許昌461000）

目前大多數(shù)高職院校都在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一系列的改革。針對(duì)高等職業(yè)教育生源質(zhì)量參差不齊的實(shí)際情況，高職院校的英語(yǔ)課程以及英語(yǔ)教學(xué)改革必須區(qū)別于普通本科院校。在高等教育改革實(shí)踐中，高等職業(yè)教育改革與課程創(chuàng)新是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)就是要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，也就是說(shuō)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)要在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力[1]。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)不斷地減少教學(xué)課時(shí)，甚至有的減少到不足200個(gè)課時(shí)。面對(duì)這樣的課時(shí)設(shè)置，任課教師只能選擇英語(yǔ)課程教學(xué)中的某個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不完整。

（二）教學(xué)方法存在的問(wèn)題

高等職業(yè)院校的學(xué)生都要參加“高職高專(zhuān)應(yīng)用能力AB級(jí)考試”，基于此，目前在大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中教師仍然居于主導(dǎo)地位，也依然多使用語(yǔ)法翻譯法將詞匯和句子的學(xué)習(xí)作為講課的重點(diǎn)。這樣一來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力就遇到了很大的困難。同時(shí)教學(xué)方法過(guò)于單一，也讓英語(yǔ)水平較低的學(xué)生在課堂上跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而使他們喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，也使學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中處于一種非常被動(dòng)的狀態(tài)，所以師生之間的交流就相對(duì)匱乏，這就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是學(xué)生的興趣”。在高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生能夠自覺(jué)有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和激情，使其積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。所以在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須盡最大努力喚起學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。如創(chuàng)設(shè)仿真性的課堂教學(xué)情景、充分利用肢體語(yǔ)言、教唱英文歌曲、做英語(yǔ)游戲、開(kāi)展英語(yǔ)技能競(jìng)賽、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)新聞或故事等。除此之外，教師還可以利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，例如錄音筆、攝像機(jī)、幻燈片、投影儀等，使枯燥的英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。教師還要在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生和教師之間的感情，用“師愛(ài)”和感情交流縮短與學(xué)生之間的心理距離，讓他們克服內(nèi)心的恐懼，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。教師也可以利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在課堂上開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，并對(duì)競(jìng)賽中的優(yōu)勝者給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓他們?cè)趨⑴c這些競(jìng)賽的同時(shí)獲得成就感，體驗(yàn)成功帶給他們的喜悅和滿足，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿熱情。

（二）改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式

推進(jìn)高職院校英語(yǔ)課程改革的目的就是培養(yǎng)復(fù)合型、技能型及創(chuàng)新型的人才。但在目前傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是根據(jù)自己的理解給學(xué)生傳授自己認(rèn)為重要的知識(shí)，在課堂上講述單詞、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)、對(duì)文本的理解、語(yǔ)法、翻譯等，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難在哪里，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)真正的需求是什么，使學(xué)生處于一種非常被動(dòng)的狀態(tài)。我們必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要求我們不能壓抑學(xué)生的能動(dòng)作用，不能剝奪學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，不能泯滅學(xué)生的創(chuàng)造潛能，也不能異化學(xué)習(xí)的根本目的。所以，在高職院校的英語(yǔ)課堂上，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在教師啟發(fā)下去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的重點(diǎn)，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。教師和學(xué)生只有通過(guò)這樣的密切配合，才能達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)課堂上教師要善于巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如讓學(xué)生在上課前進(jìn)行“FREE TALK”，這樣可以忽略自由交談的內(nèi)容、形式、長(zhǎng)短等各種限制，讓學(xué)生擺脫束縛，說(shuō)自己想說(shuō)的，與教師交流自己想交流的，或者利用“FREE TALK”的機(jī)會(huì)在課堂上表達(dá)自己想表達(dá)的思想，可以用英語(yǔ)與教師交流目前學(xué)習(xí)方面或者生活方面的困惑，甚至包括消除學(xué)生之間的誤會(huì)等。教師要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更順暢、用詞更貼切、使用英語(yǔ)更加自信。在做好這些事的同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，積極參與，通過(guò)參與課堂的活動(dòng)和競(jìng)賽，以及充分利用“FREE TALK”的機(jī)會(huì)，讓他們不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的環(huán)境，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技手段為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，而多媒體教學(xué)正好可以幫助我們做到這一點(diǎn)。我們可以利用多媒體教學(xué)集聲音、圖像、文字甚至動(dòng)畫(huà)等特點(diǎn)于一身的優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。讓教學(xué)內(nèi)容不再枯燥乏味，而是充滿樂(lè)趣；令語(yǔ)言知識(shí)不再孤立無(wú)援，而是與語(yǔ)言環(huán)境融為一體；讓學(xué)生不再憑空想象，而是能夠直面形象化、具體化的知識(shí)內(nèi)容。多媒體教學(xué)可以幫助我們實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供與他們學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的資料庫(kù)和試題庫(kù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇，強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，而不再是一味地在課堂上被動(dòng)地接受。

（三）改變高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法

高職院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，直接影響了英語(yǔ)教學(xué)效果。只有改變這種現(xiàn)狀，從語(yǔ)言技能的各個(gè)方面入手，才能提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

1.在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平

導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平不高的原因有很多，例如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)、掌握的單詞太少、缺乏語(yǔ)言環(huán)境、練習(xí)不足等。教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找聽(tīng)說(shuō)能力偏低的原因，并幫助他們解決現(xiàn)存的問(wèn)題。

首先，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)是目前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)普遍存在的一種現(xiàn)象。由于受方言影響，很多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音都存在音變現(xiàn)象，對(duì)于一些單詞的發(fā)音本身就存在錯(cuò)誤，他們?cè)诼?tīng)材料時(shí)必定不能聽(tīng)懂材料的內(nèi)容。另外，英語(yǔ)表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)一些弱讀、連音、爆破以及句子的重音和語(yǔ)調(diào)變化等情況。為此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音技巧，只有掌握了發(fā)音技巧，才能夠在用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候被對(duì)方聽(tīng)懂。

其次，不同的文化背景和生活習(xí)慣也會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。語(yǔ)言不是孤立的，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就要了解這門(mén)語(yǔ)言所處國(guó)的地理環(huán)境和文化背景，只有了解了這些，學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言才是完整的。所以教師要在選材上多下工夫，在材料選擇上要精選，要做到能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，難度應(yīng)適中，并且能涵蓋日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、文化教育、科普知識(shí)等內(nèi)容。

最后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中產(chǎn)生的畏懼感，這一點(diǎn)也很重要。目前高職院校中的大多數(shù)學(xué)生一提到英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)，就會(huì)很自然地產(chǎn)生一種緊張情緒，他們總認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平不足以與對(duì)方進(jìn)行交流與溝通，因此畏懼開(kāi)口。教師一定要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，用具體的實(shí)例鼓勵(lì)學(xué)生，使他們感到英語(yǔ)并不是一門(mén)復(fù)雜和很難掌握的語(yǔ)言，讓學(xué)生大膽開(kāi)口，并幫助他們掌握聽(tīng)說(shuō)技巧，繼而持之以恒，學(xué)生一定會(huì)有所進(jìn)步。

此外，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的注釋及記錄重點(diǎn)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解提出相關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生能夠張口說(shuō)出來(lái)。正如上面所提到的，多媒體也為英語(yǔ)教學(xué)提供了很多便利條件，我們應(yīng)該充分利用這些條件，讓學(xué)生養(yǎng)成利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)可以讓一些說(shuō)英語(yǔ)的外國(guó)朋友和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)在同一平臺(tái)上交流，只要你有時(shí)間，隨時(shí)都可以在網(wǎng)上找到一個(gè)國(guó)外的朋友與其交流。這一點(diǎn)剛開(kāi)始可能很難，但只要堅(jiān)持不懈，就會(huì)收到實(shí)效。也可以與同學(xué)一起在課堂上針對(duì)文本的主題進(jìn)行交流，表達(dá)自己的看法等。

2.在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較之聽(tīng)說(shuō)能力會(huì)相對(duì)強(qiáng)些。在中學(xué)的各種測(cè)試中，閱讀理解占了很大的分值，因此中學(xué)生也經(jīng)常將閱讀視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀的目的不再像中學(xué)那樣只是為了提高分?jǐn)?shù)，而是為了涉獵與自己的專(zhuān)業(yè)及技能相關(guān)的資料，增強(qiáng)自己閱讀專(zhuān)業(yè)素材的能力。目前大多數(shù)高職院校學(xué)生都缺乏良好的閱讀習(xí)慣，加之閱讀的時(shí)間少、涉獵的閱讀內(nèi)容也少，也就缺乏英語(yǔ)閱讀的興趣和動(dòng)力[2]。

要培養(yǎng)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就要培養(yǎng)他們利用現(xiàn)有知識(shí)閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)材料的能力，使其能夠從閱讀材料中獲取有價(jià)值的信息。這樣一來(lái)，有關(guān)閱讀材料的選擇就顯得很重要了。從閱讀材料的難易程度來(lái)看，首先，閱讀材料的字?jǐn)?shù)不要太多，應(yīng)該盡可能地選擇那些學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的信心和興趣。其次，選取的閱讀材料題材應(yīng)廣泛，應(yīng)該與社會(huì)生活有密切的聯(lián)系。應(yīng)揭示重點(diǎn)詞語(yǔ)在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)境意義，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也應(yīng)該在語(yǔ)境中進(jìn)行，以便讓學(xué)生在閱讀的語(yǔ)境中掌握重點(diǎn)單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)也是阻礙高職院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀的一大障礙。教師要幫助學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)入手，提高閱讀能力。首先，學(xué)生必須掌握足夠的詞匯量。教師除了在課堂上講述課文中的重點(diǎn)詞匯外，還要給學(xué)生補(bǔ)充與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的單詞和詞組，讓學(xué)生有足夠的單詞積累。其次，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，教師一定要讓學(xué)生鞏固基本的語(yǔ)法知識(shí)。只有牢固掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，才能夠理解句子、理解文章內(nèi)容。

在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧的能力，提升學(xué)生通讀、略讀以及跳讀的能力。只有具備這些能力才能夠提高閱讀速度和效率。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的猜詞能力，即遇到生詞時(shí)不是立刻查詞典，而是根據(jù)自己掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及上下文語(yǔ)境，猜出生詞的意思，不使其成為閱讀全文的障礙。除此之外，閱讀還應(yīng)該遵循從整體到細(xì)節(jié)的原則，也就是根據(jù)全文、段落、句子、語(yǔ)詞的順序分步閱讀。與此同時(shí)，也應(yīng)該把控學(xué)生的閱讀速度：不能讀得太快，太快容易忽略細(xì)節(jié)，影響對(duì)整篇文章的理解；也不能讀得太慢，太慢則降低閱讀效率；更不能養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，例如用筆或手指邊指邊讀等。

3.在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作技能

教育部高教司頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》明確規(guī)定，高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力[3]。我們要本著“突出實(shí)用，以應(yīng)用為目的”的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高職院校學(xué)生在寫(xiě)作方面主要存在以下問(wèn)題：掌握的詞匯量有限、表達(dá)能力不強(qiáng)、懼怕并排斥寫(xiě)作、思路狹隘等。

學(xué)生掌握足夠的詞匯量是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。所以在日常的教學(xué)中教師一定要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意單詞積累。這里所說(shuō)的單詞積累不同于學(xué)生在中學(xué)階段簡(jiǎn)單的記單詞，而是要在記單詞時(shí)學(xué)會(huì)理解并使用這些單詞，也就是要懂得單詞的語(yǔ)用意義，能夠?qū)卧~運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

閱讀和寫(xiě)作是分不開(kāi)的，寫(xiě)作能力的提高也可以通過(guò)增加閱讀量來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如在課堂上讓學(xué)生閱讀某一篇文章，然后根據(jù)文章內(nèi)容寫(xiě)一篇復(fù)述或者對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)，也可以寫(xiě)讀后感。這樣，學(xué)生就可以把閱讀的文章中的一些有用的表達(dá)和單詞借鑒過(guò)來(lái)使用，從而掌握這種表達(dá)方式。這樣的練習(xí)持續(xù)下去，學(xué)生就可以掌握大量的單詞和有用的表達(dá)方式。

除掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧。鑒于高職院校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在涉外交際活動(dòng)中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭與書(shū)面交流，應(yīng)用文的寫(xiě)作就成了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重中之重。應(yīng)用文的寫(xiě)作有固定的格式和寫(xiě)作規(guī)范，在教學(xué)中要讓學(xué)生接觸不同的應(yīng)用文，并熟悉每一種應(yīng)用文的不同特點(diǎn)和要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一訓(xùn)練。在學(xué)生掌握了各種不同形式的應(yīng)用文后，還要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，即在什么情況下應(yīng)該用什么樣的應(yīng)用文。只有這樣才能使學(xué)生牢牢把握文章的特點(diǎn)和要點(diǎn)，并根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的題材。

文章寫(xiě)完后要提醒學(xué)生進(jìn)行檢查，檢查單詞的拼寫(xiě)、用詞的正誤以及語(yǔ)言的組織，這一點(diǎn)很重要。只有通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的檢查才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師此時(shí)應(yīng)該協(xié)助學(xué)生進(jìn)行檢查和改錯(cuò)，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生改正自己常犯的錯(cuò)誤，避免以后再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)耗時(shí)而復(fù)雜的過(guò)程，任課教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，同時(shí)也需要學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)管理部門(mén)等多方積極配合?？傊岣呓虒W(xué)質(zhì)量、有效提高學(xué)生的英語(yǔ)操控及表達(dá)能力，才是英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的。只有不斷地探索新的有效的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的技能型應(yīng)用型人才。

[1]姜霞.淺談“以實(shí)用主義為主 以應(yīng)用為目的”的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：82－85.

[2]李芳.英漢語(yǔ)篇題材比較與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)：以說(shuō)明文為例[D].漳州：漳州師范學(xué)院，2012.

[3]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000：18.