學(xué)前教育專業(yè)本科全程實踐教學(xué)探索——基于U－S共生性合作視角

劉 利

（新鄉(xiāng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453003）

社會發(fā)展要求高校培養(yǎng)具有較強實踐能力的綜合型人才，這對教師提出了更高的要求。大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)需要在原有基礎(chǔ)上不斷加強實踐教學(xué)，增強學(xué)生的專業(yè)實踐能力，使他們適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求。筆者運用文獻法在中國知網(wǎng)上以“U－S共生性合作”為關(guān)鍵詞進行搜索，共搜到3條結(jié)果，分別為張翔、張學(xué)敏合著的《教師教育U－S共生性合作的發(fā)生機制探究》，郭曉薇的《U－S共生性合作關(guān)系的全程實踐教學(xué)模式對師范生職業(yè)認同的影響》，劉利的《U－S合作視角下的全程實踐教學(xué)現(xiàn)狀》。以“全程實踐教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行搜索，共搜到12條結(jié)果，其中有兩條是上面提到的郭曉薇和劉利的研究成果，在其他10條結(jié)果中，有籠統(tǒng)地研究師范生全程實踐教學(xué)的（1篇），有研究不同課程（如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程、外科學(xué)總論）實踐教學(xué)的（兩篇），有研究不同專業(yè)（如統(tǒng)計專業(yè)、體育教育專業(yè)、財會專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)）全程實踐教學(xué)的（7篇）。研究學(xué)前教育專業(yè)全程實踐教學(xué)的只有兩篇，分別是梁周全的《?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)全程實踐教學(xué)的模式建構(gòu)》和陸雪蓮的《高師學(xué)前教師教育專業(yè)全程實踐教學(xué)的實施構(gòu)想》。

到目前為止，關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)本科全程實踐教學(xué)的研究成果非常少，從共生性合作視角進行學(xué)前教育專業(yè)本科全程實踐教學(xué)的研究成果幾乎沒有。筆者依據(jù)社會發(fā)展需要，結(jié)合筆者所在學(xué)校的實踐育人體系建設(shè)要求，以及本學(xué)院的U－S合作課題研究內(nèi)容，對學(xué)前教育專業(yè)本科全程實踐教學(xué)進行客觀審視，總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索創(chuàng)新，以提高學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的綜合實踐能力，縮短畢業(yè)生的入職適應(yīng)期。

一、新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院U－S共生性合作模式概況

早在19世紀末期，杜威在創(chuàng)辦實驗學(xué)校時大學(xué)與中小學(xué)的合作就已初露端倪，但制度化的U－S共生性合作肇始于20世紀80年代的美國。從世界范圍來看，英國的伙伴關(guān)系（Partnership）學(xué)校和美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）可謂教師教育U－S共生性合作的典范。20世紀90年代以后，U－S共生性合作作為教師教育改革和中小學(xué)教育改革的重要實踐形式，現(xiàn)身于包括中國在內(nèi)的諸多國家或地區(qū)，之后不斷地開花結(jié)果，呈現(xiàn)逐步上升趨勢[1]。

新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院于2011年開始構(gòu)想U－S共生性合作模式，2012年春季把這個構(gòu)想變成現(xiàn)實。第一個合作單位是新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)實驗小學(xué)，以后逐漸擴大合作范圍。新鄉(xiāng)市育才幼兒園是新鄉(xiāng)學(xué)院自2006年以來的長期合作單位和實習基地，新鄉(xiāng)市新區(qū)育才幼兒園是新鄉(xiāng)市育才幼兒園在新區(qū)的分園，其地理位置靠近新鄉(xiāng)學(xué)院，是新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院U－S共生性合作模式的重要合作單位之一。

新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院開啟U－S共生性合作模式，主要基于以下幾方面的考慮。

第一，為了解決教師教育職前培養(yǎng)中存在的問題。一方面，教師對教育實踐教學(xué)的重視程度不夠；另一方面，教師教育實踐教學(xué)的有效性不佳。因此，探索以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力為主的U－S共生性合作模式，是學(xué)前教育專業(yè)進行實踐教學(xué)改革的有力保障。

第二，U－S共生性合作模式搭建的平臺能使師范生和大學(xué)、中小學(xué)、幼兒園的教師都從中受益。該合作模式能使師范生實現(xiàn)教師實踐性知識的增長，為其以后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，縮短其入職適應(yīng)期。理想化的狀態(tài)是：學(xué)生到畢業(yè)就業(yè)時基本上能進行正常的日常教學(xué)與管理工作。大學(xué)教師通過該合作模式經(jīng)常性地深入中小學(xué)、幼兒園教學(xué)一線，可以豐富其實踐經(jīng)驗，增長其實踐性知識，提升自己的綜合教育能力。中小學(xué)、幼兒園教師通過參與該合作模式，能不斷地提高其教育教學(xué)水平。

第三，從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，無論大學(xué)教育還是中小學(xué)、幼兒園教育，都是整個教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，都需要與外界不斷地進行物質(zhì)與能量交換，這樣才能互惠互利，永葆生機與活力。閉門造車式的教育理念或模式必將行之不遠。U－S共生性合作模式中的“共生”即為此道理。

二、U－S共生性合作視角下學(xué)前教育專業(yè)本科全程實踐教學(xué)

（一）U－S共生性合作視角下學(xué)前教育專業(yè)本科全程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

U－S共生性合作本質(zhì)上是一種協(xié)商性交易，合作需要基于雙方的共同利益才能實現(xiàn)共生[2]。大學(xué)教師教育專業(yè)實習基地的開拓、學(xué)生實踐能力的提高、教育教學(xué)改革的深入、教育范式的轉(zhuǎn)變，都需要中小學(xué)和幼兒園的大力支持。同時，中小學(xué)、幼兒園教師理論水平的提升、科研能力的提高也需要大學(xué)的支持。這種相互需求是大學(xué)與中小學(xué)、幼兒園合作的必要條件。此外，大學(xué)與中小學(xué)、幼兒園各自在教師教育方面的優(yōu)勢則為雙方合作提供了可能[3]。

1.U－S共生性合作視角下學(xué)前教育專業(yè)本科全程實踐教學(xué)緣起及概況

2011年新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院開始對U－S（即U－niversity－School，大學(xué)和中小學(xué)）合作模式全程實踐教學(xué)進行探索。在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方針的指引下，同時結(jié)合U－S合作模式，教育科學(xué)學(xué)院制定了學(xué)前教育專業(yè)本科全程實踐教學(xué)計劃（包括集中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐育人計劃體系），其中最有特色的是學(xué)前教育專業(yè)本科全程實踐教學(xué)見習、實習方案。

（1）全程實踐教學(xué)見習、實習方案

該方案是學(xué)前教育專業(yè)本科第一學(xué)期至第八學(xué)期的總實踐方案。其中第二學(xué)期至第六學(xué)期教育實踐（即教育見習）為每學(xué)期兩周，第七學(xué)期采取集中實習的方式（即教育實習）。方案規(guī)定本科的實踐教學(xué)要貫穿于四年的教學(xué)活動中，本科學(xué)生的教育實踐主要實行“導(dǎo)師制”，并與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與成長實踐活動相結(jié)合。該方案分教育見習、實習兩個部分，明確了教育見習、實習的組織機構(gòu)和各級組織機構(gòu)的任務(wù)。每學(xué)期的教育實踐方案都規(guī)定了本學(xué)期的實踐目的、實踐任務(wù)、時間安排、實踐指導(dǎo)教師任務(wù)、院系實踐導(dǎo)師任務(wù)、學(xué)生需要完成的實踐作業(yè)及實踐組織，還規(guī)定了教育見習和實習的考核與評價方式、程序、標準及實習成績管理等。

（2）全程實踐教學(xué)的實驗對象

2011級學(xué)前教育專業(yè)本科生是新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)第一屆全日制在校本科生，在我校實踐育人思想和學(xué)院U－S共生性合作模式指引下，他們成為學(xué)前教育專業(yè)本科全程實踐教學(xué)改革的實驗對象。從2011級開始，所有的學(xué)前教育專業(yè)本科生都將執(zhí)行全程實踐教學(xué)方案。目前2012級、2013級和2014級學(xué)前教育專業(yè)本科生都是參與全程實踐教學(xué)改革的主體。

（3）全程實踐教學(xué)實習實踐基地概況

為了更好地落實U－S共生性合作模式，我院在現(xiàn)有實踐基地的基礎(chǔ)上積極開拓了新的實習實踐基地，實習基地有新鄉(xiāng)市育才幼兒園、新區(qū)育才幼兒園、啟明小區(qū)幼兒園、市直第一幼兒園、紫郡幼兒園、小哈佛幼兒園等。新鄉(xiāng)市早教機構(gòu)及周邊縣區(qū)幼兒園也與新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院建立了廣泛的合作關(guān)系。

2.U－S共生性合作視角下學(xué)前教育專業(yè)本科全程實踐教學(xué)的實習內(nèi)容

（1）關(guān)于學(xué)生方面

學(xué)前教育專業(yè)本科生在每學(xué)期兩周的教育見習與課程實習中，首先，必須進入幼兒園進行實踐，身臨其境地感受幼兒園生活，與幼兒進行親密接觸，了解幼兒園孩子的真實生活。其次，要了解幼兒園教師與保育員的工作并參與他們的工作，領(lǐng)會幼兒園保教并重的意義，感受幼兒教師的辛苦。最后，了解幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)及其內(nèi)容，觀摩并參與幼兒園教師的課堂教學(xué)工作，學(xué)習幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗與管理方法，通過與幼兒家長交流，掌握幼兒家庭和幼兒園合作的意義與技巧。這些教育見習、實習實踐活動的目的就是要求學(xué)生在實習中找到自己的不足之處和應(yīng)該努力的方向。

（2）關(guān)于教師方面

在學(xué)生實習期間，學(xué)院指導(dǎo)教師要深入幼兒園一線。一是要觀摩幼兒園教師的教學(xué)，互相切磋教學(xué)經(jīng)驗，互提寶貴意見，相互促進；二是要指導(dǎo)實習生備課、上課，通過聽實習生講課，給實習生提出具有針對性的改進意見，與班級教師一起幫助實習生不斷進步。實踐表明，在此過程中實習生、幼兒園教師、學(xué)院指導(dǎo)教師都受益匪淺，獲得了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。

（3）大學(xué)與幼兒園的合作及教師的收獲

新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科的教師除了在幼兒園獲得寶貴的實踐經(jīng)驗與第一手資料外，也會利用自己的專業(yè)特長在幼兒園需要的時候進行入園講課、講學(xué)、作報告。同時，我院在邀請校外學(xué)前教育領(lǐng)域的專家來學(xué)院給師生作報告時，也會邀請合作園的領(lǐng)導(dǎo)與教師前來學(xué)習交流，給合作園的教師提供學(xué)習的機會。合作園的教師對于來我院聽專家作報告表現(xiàn)出極大的熱情，說自己獲得了新理念，學(xué)到了新知識，進一步提升了自己的教育理論水平。實習生在幼兒園態(tài)度端正、工作積極、表現(xiàn)良好，得到了合作園教師和領(lǐng)導(dǎo)的肯定與贊賞。不少幼兒園教師認為，實習生給他們提供了不少幫助，如幫忙照顧孩子，制作玩具和教具，哪里需要就到哪里去。部分幼兒園教師表示，實習生的認真態(tài)度和工作熱情令他們很受感動，增添了他們的工作熱情。

（二）U－S共生性合作視角下學(xué)前教育專業(yè)本科全程實踐教學(xué)存在的問題

1.部分學(xué)生的認識不完全正確

學(xué)生對全程實踐教學(xué)的教學(xué)思想比較認同，但在全程見習、實習的實踐過程中仍存在一些偏差。一是有些學(xué)生經(jīng)過幾次幼兒園見習、實習后，覺得不怎么新鮮了，產(chǎn)生了惰性心理，工作的主動性、積極性有所下降。二是一小部分學(xué)生只是為了完成教育見習、實習的任務(wù)而參與見習和實習。三是還有少部分準備考研的大三學(xué)生，由于備考時間緊和復(fù)習任務(wù)重，不愿意去幼兒園見習、實習。四是個別學(xué)生在幼兒園看到教師的辛勤付出和獲得報酬存在較大差距后，對從事學(xué)前教育的職業(yè)初衷產(chǎn)生了動搖。綜上所述，一部分學(xué)生對教育見習、實習的目的性仍缺乏深刻的認識和理解，專業(yè)思想還不夠堅定。

2.合作的時間和密切度不夠

目前，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科與幼兒園的合作主要集中在教育見習、實習的時間段，其他時間段的合作還比較少，學(xué)生在教育見習、實習時間段的合作也由于時間緊而顯得比較膚淺。

在實習生教育見習、實習時，幼兒園班級教師由于自身工作量比較大，對于實習生的指導(dǎo)也是根據(jù)要求而定。雖然學(xué)生進班時會向班級教師交一份實習任務(wù)書，但是相當大的一部分指導(dǎo)內(nèi)容并沒有按照任務(wù)書上的要求去做。在實習過程中積極主動的實習生得到的指導(dǎo)就多一些，消極被動的實習生得到的指導(dǎo)可能就會少一些。幼兒園教師在指導(dǎo)實習生時態(tài)度比較積極的，他們所在班上的實習生得到的指導(dǎo)也就多一些。教育科學(xué)學(xué)院教師只能在不耽誤給其他班級上課的前提下抽空進入幼兒園對本科生進行見習、實習指導(dǎo)，難免時間不充足，再加上本院學(xué)生人數(shù)較多，他們并不能對每個學(xué)生進行指導(dǎo)，只能是隨機進入某個班級，與班上的實習生和指導(dǎo)教師進行短暫交流。

由此看來，園校雙方合作的連續(xù)性較差，雙方之間的合作經(jīng)常出現(xiàn)個別化和斷層現(xiàn)象，雙方缺乏長期的、持續(xù)性的、穩(wěn)定的合作關(guān)系。

3.合作的廣度與深度不夠

目前，園校雙方的合作面還比較狹窄，合作主要集中在教學(xué)層面，其他方面的合作還很少涉及。

園校雙方合作的層面也比較淺，主要是學(xué)生與幼兒園實習班級教師之間的短期學(xué)習與交流，偶爾也出現(xiàn)學(xué)院個別教師與幼兒園的合作現(xiàn)象。

4.校內(nèi)新增設(shè)的實習實訓(xùn)基地的教學(xué)及管理不夠規(guī)范和完善

新增設(shè)的蒙臺梭利教育實驗室和奧爾夫音樂教育實驗室處于初創(chuàng)階段，相應(yīng)的教學(xué)和管理也處于探索期，教師缺乏與之相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。部分學(xué)生出于好奇與一時的興趣會來參與和體驗，但離系統(tǒng)、規(guī)范的學(xué)習還存在一定差距。

（三）U－S共生性合作視角下學(xué)前教育專業(yè)本科全程實踐教學(xué)的改進措施

1.端正學(xué)生的見習、實習態(tài)度，使他們樹立正確的見習、實習思想

大部分學(xué)生對于教育見習、實習的態(tài)度還是端正的。2013級學(xué)生在某學(xué)期的教育見習、實習總結(jié)大會上深有感觸地說：經(jīng)過前幾次幼兒園見習、實習，已經(jīng)對幼兒園的工作和孩子的活動有了深刻的認識，在這次見習中很快就能融入教育教學(xué)工作中，在組織活動中能真正地扮演教師的角色；對于幼兒園的各項活動也有了比較深刻的認識，能通過對幼兒行為的觀察聯(lián)系在校所學(xué)的理論知識，還能注意到與教師相對應(yīng)的教育行為，并能嘗試著分析教師的這些教育行為具有的意義；對于自己不理解的幼兒行為，能主動地向幼兒園教師請教，能夠主動地幫助保育員做一些保育工作，幫助教師準備一些活動時所用的器材。第五學(xué)期和第六學(xué)期的教育見習、實習地點多樣化，有市區(qū)公立幼兒園、縣區(qū)集團下屬幼兒園和早教機構(gòu)等，在不同地方見習的學(xué)生都認為自己得到不少收獲，并且對教育見習、實習提出了一些建議，如希望見習實習時間再稍微長一些，見習、實習期間參加教學(xué)實踐的機會再多一些，希望能夠到早教機構(gòu)進行見習和參加實習活動，希望每個月能夠有一到兩次機會請幼兒園的優(yōu)秀教師來到我院進行現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)。

堅定學(xué)生的專業(yè)思想，端正他們對教育見習、實習目的性的態(tài)度。在這方面可以利用朋輩作用進行感染，或請幼兒園優(yōu)秀教師來學(xué)院為學(xué)生作報告，如講解幼兒園教師的職業(yè)責任與偉大使命，列舉幼教史上無私奉獻的名人事跡，介紹我國幼教界人士正在為提升幼兒教師的身份與待遇做出的不懈努力，以及國家和政府正在做的有益于幼教的事情。

2.探索持續(xù)密切合作的途徑與方式

高校學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)進一步加強與幼兒園的合作，應(yīng)該經(jīng)常性地與幼兒園開展互惠互利的活動。高?？衫米约旱目蒲袃?yōu)勢和學(xué)生資源，在節(jié)假日或者適當?shù)墓ぷ魅张c幼兒園及其教師開展有益的活動，幼兒園也可以主動邀請大學(xué)教師或者學(xué)生一起開展相關(guān)活動，改變以往使幼兒園被動接受任務(wù)的做法。

教育見習和實習應(yīng)該是實習生、幼兒園教師、學(xué)院教師以及園校雙方領(lǐng)導(dǎo)共同參與的活動，園校雙方應(yīng)密切合作，互通有無，建立一種常態(tài)化的共生性合作關(guān)系。這也需要幼兒園和高校學(xué)院在不影響正常教學(xué)工作的前提下，合理地安排與分配各自教師的工作，并將這種合作逐漸融入日常的工作之中，使其成為日常學(xué)習工作的一部分，而不能成為教師的一種負擔。

3.不斷提升合作的廣度與深度

園校雙方合作要始終圍繞教學(xué)工作開展活動，并逐步擴大到科研、管理等方面。

園校雙方合作還須深入地開展，多方共同參與，且每一方面的合作都應(yīng)該首先找準一個切入點，然后持續(xù)深入地進行。如教育見習、實習要把幼兒園教師組織與開展教育活動作為切入點，實習生先觀摩，然后與幼兒園教師進行交流，在他們的指導(dǎo)下進行教育活動設(shè)計與實施，活動結(jié)束后再請學(xué)院指導(dǎo)教師對幼兒園教師及實習生的教育活動設(shè)計與實施進行評價與指導(dǎo)。學(xué)院教師要以此為立足點，進行后續(xù)教學(xué)的反思與提高，也可以思考影響教學(xué)效果的因素及改進措施，有機會還可以與學(xué)院教師研究的課題相結(jié)合，進行教學(xué)研究。學(xué)院教師還要對幼兒園教師的教學(xué)進行后期的持續(xù)追蹤研究，實現(xiàn)實踐—研究—實踐的良性循環(huán)，從而實現(xiàn)合作的“雙贏”。

4.進一步規(guī)范、完善校內(nèi)新增實習實訓(xùn)基地的管理與運作

應(yīng)安排專人對校內(nèi)新增設(shè)的實習實訓(xùn)基地進行科學(xué)管理，專業(yè)教師應(yīng)對該基地的運作進行指導(dǎo)。專業(yè)教師要具備相應(yīng)的實習實訓(xùn)基地方面的經(jīng)驗與知識，要有敬業(yè)精神和專業(yè)特長，能對學(xué)生進行專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。管理人員應(yīng)密切配合教師的教育教學(xué)工作，做好各方面的配套服務(wù)工作。多方密切協(xié)調(diào)配合，努力使新增設(shè)的校內(nèi)實習實訓(xùn)基地常態(tài)化，真正做到對學(xué)生和教師全面開放，以利于服務(wù)教師的教學(xué)科研和學(xué)生的學(xué)習與課堂內(nèi)外實踐，不斷地提高師生的綜合實踐能力。

三、結(jié)語

目前，U－S合作模式在運作機制、管理模式、經(jīng)費保障以及效果評估等方面還存在問題，需要我們對這些問題進行不懈的深入探討。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院正在進行的“駐園模式探索教師教育的第三條道路”，正是在“全實踐”課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上與幼兒園密切合作的體現(xiàn)[3]。該研究探索了中國教育生態(tài)特征的教師教育道路，給我們的U－S共生性合作視角下的學(xué)前教育專業(yè)本科全程實踐教學(xué)一些啟發(fā)。我們會以此為鑒，進一步深化和完善U－S共生性合作教學(xué)模式，提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[1]張翔.教師教育 U－S共生性合作問題研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[2]張翔，張學(xué)敏.教師教育U－S共生性合作的發(fā)生機制探究[J].教師教育研究，2012（1）：29－34.

[3]秦金亮.高質(zhì)量幼兒園教師駐園培養(yǎng)模式探索：兼論中國幼兒園教師教育的第三條道路[J].幼兒教育，2013（9）：3－8.