淺議作文實(shí)際教學(xué)中的三個不足

姬春苗

（河北省黃驊市南排河鎮(zhèn)大辛堡中心校 河北黃驊 061101）

淺議作文實(shí)際教學(xué)中的三個不足

姬春苗

（河北省黃驊市南排河鎮(zhèn)大辛堡中心校 河北黃驊 061101）

作文是一個循序漸進(jìn)的過程，每個年級段的習(xí)作要求，不可隨意拔高，亦不可無原則的降低。小學(xué)生從不會寫作文到會寫，需要經(jīng)過一個認(rèn)真的長時(shí)間的訓(xùn)練過程，只有每一次的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，才能逐步達(dá)到訓(xùn)練目的。而教師每次作文前的指導(dǎo)，應(yīng)重在激發(fā)興趣，開拓思路，為學(xué)生自主習(xí)作創(chuàng)設(shè)情景，著眼于學(xué)生身邊的生活和感情體驗(yàn)，大膽放手，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意的表達(dá)，并做到及時(shí)評價(jià)。當(dāng)學(xué)生把寫作文當(dāng)作一件快樂的事，"不吐不快"時(shí)，提高作文水平自然也就水到渠成。

作文要求 知道方法 及時(shí)批改

多年來，改革作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一個熱門話題。眾所周知，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文水平的高低是衡量語文教學(xué)質(zhì)量高低的一個重要標(biāo)志。然而筆者發(fā)現(xiàn)，至今在小學(xué)實(shí)際作文教學(xué)中仍然存在著這樣那樣的問題，主要表現(xiàn)出以下三個不足。

一、作文要求太隨意

作文是一個循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)生從不會寫作文到會寫，需要經(jīng)過一個認(rèn)真的長時(shí)間的訓(xùn)練過程，只有每一次的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，才能逐步達(dá)到訓(xùn)練目的。那么，明確每次習(xí)作的要求尤為重要，但我們有些教師對其認(rèn)識卻出現(xiàn)了偏差。

1.降低標(biāo)準(zhǔn)無原則

為了減少學(xué)生寫作文的恐懼思想，一味地說作文并不難，學(xué)生沒有充分的思想認(rèn)識，一旦遇到困難就會一蹶不振，于是教師一而再，再而三地降低標(biāo)準(zhǔn)，不惜給訓(xùn)練要求打折扣，而且遣詞造句，布局謀篇均不講究，搬一搬，套一套也行，這種沒有原則的遷就，且不說難以提高學(xué)生的水平，久而久之，連學(xué)生寫作文的興趣都沒有了，于是作文成了師生“心中永遠(yuǎn)的痛”。

2.拔高要求想當(dāng)然

有的老師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、對教材把握不準(zhǔn)，忽視了小學(xué)作文要由易到難，循序漸進(jìn)的原則，違背了小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，常隨意拔高作文要求。如：要寫“片斷”的改成整篇；對作文內(nèi)容刻意求“奇”求“新”；動輒“寫出四、五百個字”，限定作文字?jǐn)?shù)。

作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照由易到難，由簡單到復(fù)雜，逐步提高要求。每個年級都有各自的訓(xùn)練重點(diǎn)，中年級的片斷練習(xí)，從內(nèi)容到形式都是高年級的成篇作文的基礎(chǔ)。學(xué)生不會走，就學(xué)跑，年段之間銜接處理不好，就會造成小學(xué)階段的作文教學(xué)計(jì)劃不明，各行其事，無所遵循，作文水平一塌糊涂。

“真實(shí)是作品的生命”。文章的真實(shí)性來源于小學(xué)生比較熟悉的事物，而最熟悉的莫過于他們親身經(jīng)歷的事物。那些平凡的生活瑣事中蘊(yùn)含著豐富多彩的寫作材料。其中有的材料，別看它小，只要認(rèn)識得深一點(diǎn)，就能小中見大。不在文章立意上下功夫而一味地求“奇”求“新”，公然讓學(xué)生東拼西湊，為應(yīng)付老師而弄虛作假。

小學(xué)課本中多是短小精悍的篇章，但它們濃縮了智慧與語言的精華，構(gòu)思巧妙，讀后讓人思想上受到震顫，受到感染，陶冶了情操，所以我們不能是要數(shù)量不要質(zhì)量，沒有必要篇篇作文都給學(xué)生限定字?jǐn)?shù)，更不能以字?jǐn)?shù)多少作為衡量作文高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、作文指導(dǎo)欠方法

我們知道學(xué)生豐富生活，積累情感，捕捉靈感，提高認(rèn)識，積累語言，開拓視野，表情達(dá)意，鞏固技法……大都是在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下完成的，而實(shí)際教學(xué)中我們對“導(dǎo)”的方法還存在弊端。

1.作文過程“大撒把”

有些教師片面理解了“作文就為的是寫出自己的話”。每到作文訓(xùn)練，不管學(xué)生有無寫作內(nèi)容，有無表達(dá)欲望，把作文要求宣讀一番，“自己寫去吧”就讓學(xué)生搜腸刮肚“自由”發(fā)揮了。而更多的老師則是讓學(xué)生先說后寫，學(xué)生們個人說，互相說。老師一旁“冷眼觀望”，不隨時(shí)照顧全局，協(xié)調(diào)進(jìn)度，遇有偏差，亦不及時(shí)更正。

作文是有難度的，小學(xué)生寫作文是在耕耘，用腦、用筆在耕耘心田的天地、思想的篇章。既要寫事物，又要表達(dá)自己的觀點(diǎn)、感情，學(xué)生對有些作文題目中涉及的事物，印象支離破碎，缺乏認(rèn)識，缺少體驗(yàn)，又不善于分析、不善開拓，不知寫什么，怎么寫得出思想呢？而“說”對“寫”固然有促進(jìn)作用，也是作文教學(xué)極好的方法，但也存在消極影響，缺乏老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，一則容易造成思想偏差，離題萬里；二則一味強(qiáng)調(diào)怎么說怎么寫，很可能照搬口語的省略、重復(fù)和含糊不清，常常是整篇的“大白話”或著“流水賬”，提高作文質(zhì)量也是一句空話。

2.老師一手全“包辦”

有的老師抱怨：“學(xué)生寫作文太笨了，告訴他都不會?！笔聦?shí)上，是不是跟教師教得太“死”有關(guān)呢？您是否課上指導(dǎo)，課下作文，定出框架，讓學(xué)生填詞？是否規(guī)定學(xué)生生硬地模仿范文或好心寫出“下水文”讓學(xué)生“如法炮制”呢？

作文總是形式服從內(nèi)容的。教師指定的形式，未必與學(xué)生選寫的內(nèi)容和表現(xiàn)的思想——相適應(yīng)。課下讓他們毫無生活地“套入”框架格局，就成了難事，極易造成耗時(shí)過多、抄襲、請人代筆等嚴(yán)重后果。我們很多作文題目是能引起小學(xué)生興趣的，如：寫一種你喜歡的小動物。初見題目，孩子們的思維是活躍的，但如果一開始，教師就用范文限制他們，學(xué)生的思維僵化了，作文成了“背文”還怎么會“活”的起來？

三、作文批改不及時(shí)

有些教師作文指導(dǎo)有法，批改卻不及時(shí)。心理學(xué)研究表明：及時(shí)的信息反饋對學(xué)生勞動是一種認(rèn)可肯定的行為，從而促進(jìn)其進(jìn)步?！罢_與充分地激勵，能使人發(fā)揮自身潛力的80%——90%，而缺乏激勵，一個人自身的潛力卻只能發(fā)揮20%——30%”。學(xué)生嘔心瀝血創(chuàng)作的文章，極其盼望得到老師這一權(quán)威讀者的評價(jià)，從而使身心享受到愉悅感，然而教師可能認(rèn)為自己在指導(dǎo)上做足了功課，從而忽略了批改的及時(shí)，“千呼萬喚始出來”澆滅了學(xué)生創(chuàng)作的火焰。另外，作為教師，筆者有一種體驗(yàn)，作文若及時(shí)批改，得心應(yīng)手，可一氣呵成，若放一階段再批改，還要重新進(jìn)入作文狀態(tài)，情景生疏了，缺乏指導(dǎo)、批改的靈感。更無庸多講學(xué)生不易修改作文了，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加重了師生雙方的負(fù)擔(dān)，事半功倍。

怎樣抓好作文教學(xué)？首先探討教學(xué)指導(dǎo)思想上的一些問題。長期以來，學(xué)生作文水平提高不快，教師辛辛苦苦而成績卻始終不盡如人意。這苦果，在某些方面也許正是由于我們在教學(xué)方法上存在著片面性而釀成的。學(xué)生寫作文難，作文教學(xué)亦難，只要我們不斷努力提高自身素質(zhì)，探索、改革作文教學(xué)方法，我們的收獲一定是豐厚的。