教學(xué)反思促進教師成長
2015-02-27 21:55:29陳小蓮
新教育時代電子雜志(教師版) 2015年6期
陳小蓮
（湖南衡東二中 湖南衡陽 421451）
教學(xué)反思促進教師成長
陳小蓮
（湖南衡東二中 湖南衡陽 421451）
教學(xué)反思在教師成長過程中的起著重要的作用，尤其在新課程教學(xué)中。在教學(xué)中我們該反思什么，如何進行反思。掌握教學(xué)反思的方法，更有促于我們的成長。
教學(xué)反思 教師成長
走進高中新課程已多年，新課程仍很神秘，好像是空中的花園不可觸摸。面對專家們的理論：建構(gòu)主義、解構(gòu)主義、多元智能理論、對話理論……鋪天蓋地而來，我們還真一時難以消化。對于新課程，誰能說沒有困惑？有思考就會有困惑。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”美國波斯納也提出，教師成長最簡潔的公式：教師的成長＝經(jīng)驗+反思?？梢娊虒W(xué)反思在教師成長中的重要性。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標之一。那么，我們教師在教學(xué)中該怎樣反思呢？
一、我們反思什么
1.反思自己的理念 實施新課程，首先要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變觀念不是聽幾堂新教材培訓(xùn)課就能轉(zhuǎn)變的，還要不斷學(xué)習(xí)教育理論，讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，在與大師、優(yōu)秀教師的對話中反思自己的理念。我們應(yīng)對照新課程的理念來審視自身的教學(xué)實踐，思考自己的教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要在以后的教學(xué)中做些什么。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實。
2.反思自己的教學(xué)行為 教學(xué)行為反思可以具體為目的和手段兩大范疇，教學(xué)是有目的的活動，具體周期的教學(xué)活動是有目標的，我們每節(jié)課可以反思一下：教學(xué)是否達到了新課程標準的教學(xué)目標。另外教學(xué)手段是相對于教學(xué)的目的和目標而言的，它既包括教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的使用，也包括師生關(guān)系的類型等因素。新課程把教學(xué)看作是師生積極互動的過程，教學(xué)中師生交往多了，對話多了，出現(xiàn)一系列教師意想不到的情況自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學(xué)的預(yù)期行為，重新構(gòu)建教學(xué)全過程。教學(xué)是不是達到了預(yù)期的教學(xué)效果?學(xué)生的行為是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化?
二、我們?nèi)绾畏此?/h2>
許多教師也認識到了教學(xué)反思對于自己專業(yè)成長的重要意義，但即使有了明確的需要反思的問題，也?？鄲烙跓o處著手，導(dǎo)致反思往往停留在表面水平，難以深入。這樣反思就難以真正成為教師專業(yè)成長的手段。無論反思是發(fā)生在教學(xué)過程之前、之中還是之后，無論是對教學(xué)目標的反思還是對教學(xué)手段的反思，都存在著一個內(nèi)在的教學(xué)反思的邏輯。
1.我是怎樣進行教學(xué)的 教師的教學(xué)工作從形式上看好像是一種單調(diào)的重復(fù)，如果我們意識中的教學(xué)工作不過是備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑等活動，重復(fù)的感覺也許是難免的。但是，換一個角度，備課變?yōu)榻虒W(xué)決策，上課變?yōu)榻M織、表達、啟發(fā)等，批改作業(yè)變?yōu)樵u價，輔導(dǎo)答疑變?yōu)閹熒?，表面看來只是概念的轉(zhuǎn)換，實質(zhì)上，教學(xué)在我們頭腦中的意象就大為改觀了。我們對于教學(xué)的理解深化了，會發(fā)現(xiàn)教學(xué)行動的背后是諸如決策學(xué)、組織學(xué)、語言學(xué)、評價學(xué)、社會學(xué)等理論的支持。我們需要反思：我是怎樣進行教學(xué)決策的，我是怎樣組織教學(xué)的，我是怎樣表達知識的，我是怎樣評價學(xué)生的，等等。反思我們的教學(xué)是否符合新課程的理念。
2.我的教學(xué)效果如何 教學(xué)效果是教學(xué)的關(guān)鍵。一節(jié)課教學(xué)效果的直接表現(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,主要表現(xiàn)為:預(yù)定教學(xué)目標的達成程度如何；每一位學(xué)生是否獲得了應(yīng)有的全面發(fā)展。達成程度是實施結(jié)果與預(yù)定目標的對比；學(xué)生的全面發(fā)展是評價者將實施的結(jié)果與課程目標進行對照,判斷是否每一位同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上都有應(yīng)有的發(fā)展,或在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上得到完善,或為下節(jié)課的發(fā)展做了鋪墊。
在現(xiàn)實教學(xué)中，我們常存在有成功和不足之處。成功之處：如引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學(xué)生爭論等；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運用的體會;教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的處理。這些可供以后教學(xué)時參考，有助于不斷改進和完善教學(xué)的效果。不足之處：如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間;學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進的策略和“二度設(shè)計”的新方案。
3.我還能怎樣做會更好 通過“我是怎樣進行教學(xué)的”到“我的教學(xué)效果如何”的反思，也就自然而然地會想到“我們怎樣做才能做的更好”呢。教學(xué)反思也是一個“提出問題—探討研究—解決問題”的過程。教學(xué)反思不但要回顧過去，卻是面向未來的。在未來面前，我們本能的提問就是“我還能怎樣做會更好”。“我還能怎樣做會更好”這個問題一經(jīng)提出，就意味著教師個人超越自我的意識的出現(xiàn)。盡管只是向未來發(fā)出疑問，但教師個人的專業(yè)成長和發(fā)展幾乎成為必然。實踐證明，只有反思型的教師才可能提出這樣的問題。學(xué)無止境，常常反思“我還能怎樣做會更好”。立足于“我”，關(guān)注“怎樣做”，面向“未來”，那么，教師和教學(xué)的狀況就會得到改進。
教學(xué)反思是我們這些“教書匠”在向“研究型教師”轉(zhuǎn)變時而發(fā)出的陣痛。上海教育研究所顧泠沅教授說過：“反思三年成名師”。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對以后的工作行為產(chǎn)生重大的影響。讓我們攀著反思的梯子，快速摘到專業(yè)成長的碩果吧！
[1]趙昌木.論教師成長[J].高等師范教育研究，2002.
[2]柳夕浪.促進反思的對話.上海教育科研[J]，2002.
[3]胡瀟.日常意識的超越——論自我反思的理性功能[J].廣東社會科學(xué).
[4]王麗春.試析教師的成長與反思 [J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2002：50—53.
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