小學(xué)語文寫字教學(xué)的若干思考

張艷

（河南省鄭州市航空港區(qū)馮堂辦事處水牛張小學(xué) 河南鄭州 451480）

小學(xué)語文寫字教學(xué)的若干思考

張艷

（河南省鄭州市航空港區(qū)馮堂辦事處水牛張小學(xué) 河南鄭州 451480）

作為一門基礎(chǔ)科目，小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)還有會(huì)寫的能力，而對于學(xué)生來說，寫字是較枯燥且無趣的，這就需要小學(xué)語文教師對此足夠重視并采取對應(yīng)措施。因此，本文將對目前小學(xué)語文寫字教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行淺析，并對其提出幾點(diǎn)個(gè)人建議，以期小學(xué)語文寫字教學(xué)質(zhì)量能有所提升。

小學(xué)語文 寫字教學(xué) 思考

一、小學(xué)語文寫字教學(xué)現(xiàn)狀

1.對寫字功能認(rèn)識過于片面

首先，相當(dāng)一部分教師還是將寫字定義為一種學(xué)習(xí)的工具，忽視了其具有人文價(jià)值的特點(diǎn)。這種工具型觀念有兩種體現(xiàn)，一方面是反復(fù)地訓(xùn)練學(xué)生寫字，以促進(jìn)學(xué)生對寫字技能的掌握，比如罰寫就是作為一種懲罰學(xué)生的方法；另一方面，就是以打字代替寫字，認(rèn)為只是換了一種更方便快捷的工具，比如有些板報(bào)或者展示都是打印出來的，而非手寫。這樣的片面看法自然影響這小學(xué)語文的寫字教學(xué)，因?yàn)楣ぞ咝詢r(jià)值只是寫字的一個(gè)部分而已，寫字還具有人文價(jià)值，像書法，不僅僅是將寫字的工具性價(jià)值發(fā)揮了出來，還將寫作者的個(gè)性與之融合直抒個(gè)人胸臆，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，書法這樣的寫字教學(xué)方法還可以促進(jìn)學(xué)生潛能的挖掘，所以如果教師未對寫字的功能有一個(gè)全面的認(rèn)識，就無法發(fā)揮其中的人文價(jià)值作用，使得寫字與個(gè)人發(fā)展相隔離，不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)中比較容易忽略或弱化學(xué)生的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，有的學(xué)校課表上可能是安排有了寫字課或者毛筆課，實(shí)際上卻經(jīng)常挪為他用；在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，學(xué)生的寫字姿勢不正確，教師也沒有做好督促工作，所以學(xué)生寫字基本功較弱；出于有些家長想要為孩子減負(fù)的原因，教師給學(xué)生布置的作業(yè)，像抄寫生字詞等，雖然完成了，但是質(zhì)量堪憂。以上種種原因都影響著寫字教學(xué)工作的順利開展。

2.多媒體教學(xué)取代粉筆板書

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)代替了粉筆板書教學(xué)，雖然減少了教師的板書工作量，為課堂教學(xué)節(jié)省下了不少時(shí)間，但是教師在以粉筆寫字這一行為的示范作用卻喪失了。和多媒體示范不同，教師粉筆板書，比如起筆、運(yùn)筆、收筆這些動(dòng)作，都能給學(xué)生留下最直接的視覺印象和運(yùn)動(dòng)印象，學(xué)生通過觀察教師的規(guī)范書寫姿勢、筆畫順序等，會(huì)進(jìn)行模仿，使自己的字寫的更規(guī)范些。當(dāng)然了，這也并不表示只進(jìn)行單純的粉筆板書而不用多媒體教學(xué)會(huì)使學(xué)生寫字效率有所提高，只是二者在小學(xué)語文寫字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫捷^好的結(jié)合利用才能避免教師示范價(jià)值的丟失。

3.教師角色定位不佳

教師的定位不佳，即有一部分教師將自己的角色更多地定義為解說者而非示范者。在課堂上，小學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)方式便是觀察和模仿自己的老師，所以學(xué)生們會(huì)通過對教師的寫字行為的觀察，一來改正自己寫字行為的不當(dāng)之處，二來可以學(xué)會(huì)生字的寫法，但是隨著多媒體教學(xué)的廣泛使用，教師的角色更多的是一個(gè)對寫字行為的解說者，而非寫字行為的執(zhí)行者，導(dǎo)致寫字教學(xué)效果不佳，學(xué)生寫字質(zhì)量不高。

二、對小學(xué)語文教學(xué)的思考以及建議

1.加強(qiáng)對寫字功能的認(rèn)識

應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到寫字不僅可以傳承文化，而且有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的性格。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過寫字，學(xué)生注意力可以得到得到集中，在了解字的結(jié)構(gòu)之后認(rèn)認(rèn)真真地將字寫好，有利于學(xué)生沉穩(wěn)、細(xì)心等性格的養(yǎng)成，而且得以培養(yǎng)正確的寫字姿勢，有助學(xué)生身體健康發(fā)育。這就要求教師對寫字教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，在寫字練習(xí)中要保證留給學(xué)生充分的時(shí)間來練習(xí)寫字，在學(xué)生準(zhǔn)備好練習(xí)本和筆之后，對學(xué)生練字作出規(guī)范整潔的要求，讓學(xué)生認(rèn)清楚每個(gè)字在田字格的位置，包括每一筆的長短和彼此之間的間距，使學(xué)生能在對要練習(xí)的字有一個(gè)整體的認(rèn)識之后，才開始去寫，避免馬馬虎虎提筆就寫的壞習(xí)慣，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。此外，在此過程中還要注意對學(xué)生的不良寫字姿勢及時(shí)進(jìn)行糾正。

還有，教師應(yīng)當(dāng)意識到寫字練習(xí)貴在質(zhì)量而非數(shù)量，因此對學(xué)生的訓(xùn)練要掌握好一個(gè)度，不要讓學(xué)生超負(fù)荷地進(jìn)行寫字練習(xí)，既不利于學(xué)生身體的發(fā)展，也會(huì)打擊學(xué)生對寫字的積極性，應(yīng)當(dāng)立足新課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在生字寫字練習(xí)中，學(xué)生寫得好的字課后可以不做硬性要求，學(xué)生寫不寫都可以，但是學(xué)生沒能寫好的字，應(yīng)當(dāng)自己回去練習(xí)，過后由家長簽字，使學(xué)生在家長的監(jiān)督中對自己的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行分配。

2.發(fā)揮教師示范作用

教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記自己在課堂教學(xué)中的示范作用，對多媒體教學(xué)和板書二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將解說和示范兩種角色做好協(xié)調(diào)。比如，在糾正學(xué)生不良寫字姿勢的時(shí)候，教師就可以以身作則，自己示范一下規(guī)范的寫字姿勢來讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，或者在進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)注意自己的書寫規(guī)范整齊，做好表率；或者，在教學(xué)生寫生字的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在黑板中畫好的田字格中一筆一劃地進(jìn)行演示，同時(shí)對其結(jié)構(gòu)、順序進(jìn)行講解，使學(xué)生建立起一個(gè)比較直觀的印象，為了加強(qiáng)學(xué)生對其的認(rèn)識，還可以通過比較其他字詞的方法。

3.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行寫字教學(xué)

小學(xué)生靈活好動(dòng)，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，因此教師應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)來讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，以激起學(xué)生寫字的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，教師可以適時(shí)讓學(xué)生上講臺聽寫之前所學(xué)習(xí)的字詞，在課下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與班級、學(xué)校板報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)，或者對課后寫字作業(yè)完成優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行記錄，將學(xué)生寫得好的字進(jìn)行展示，讓學(xué)生對自己的寫字情況有所認(rèn)識，上榜的學(xué)生能體驗(yàn)到寫字所帶來的滿足感中，進(jìn)而保持優(yōu)秀，繼續(xù)努力，而還未上榜的同學(xué)則在榜樣的力量下不斷努力，追趕優(yōu)秀，總統(tǒng)營造出班級體良好的的寫字練字的氛圍。

此外，還應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)生靈活好動(dòng)，難以長期集中注意力的特點(diǎn)，采用多種方法相結(jié)合的方式來培養(yǎng)他們的興趣，比如說，為了符合學(xué)生活潑性格，應(yīng)進(jìn)行活潑的寫字教學(xué)方法，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生思路，教師可以每寫一筆，就問學(xué)生接下來應(yīng)當(dāng)怎么寫，一問一答避免學(xué)生注意力分散，而且每學(xué)一個(gè)新字，可以當(dāng)堂詢問學(xué)生對字詞的理解，讓學(xué)生參與到課堂之中，提升學(xué)生的感性體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對字的結(jié)構(gòu)以及筆畫順序的理解。

三、總結(jié)

綜上，除了以上幾個(gè)建議之外，如何更有效地開展小學(xué)語文寫字教學(xué)還需要我們不斷地摸索研究，才能使學(xué)生寫字的正確度、規(guī)范度和美觀度都有所提升。

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[3]趙榮.試析小學(xué)語文寫字教學(xué)的策略[J].新課程?小學(xué),2014,(2):103-103.