善用教學資源,締造精彩課堂

【摘要】課堂教學資源是支持課堂教學順利開展、并為課堂教學利用的一切物力和人力因素。它具有豐富的內容，并且隨著社會、科技的發(fā)展而將日益豐富。在新課程背景下的課堂教學設計研究中，大家對課堂教學資源的認知已經(jīng)得到了拓展，課堂教學資源的有效利用已成為一個重要的研究課題。

一、善用“簡易資源”，豐富數(shù)學體驗

在教學“確定位置的條件——方向（角度）和距離”時，我覺得憑空講解過于枯燥，無法激起學生的求知欲，容易使課堂陷入沉悶的局面。為了充分調動學生的學習積極性，我在黑板上畫了一幅簡易圖：一架山炮（形狀如《中國兄弟連》中日本人使用的那種）、一座小山。我先畫一條射擊線——打偏了（我發(fā)出“咚”的一聲炮聲）。為什么沒有打中？學生說方向錯了、角度錯了。我標出射擊線和南北線的夾角45度，然后告訴學生山頭在大炮的北偏西45度——齊讀一遍。接著發(fā)第二炮（設計線沒到山頭）。為什么又沒有擊中？學生說距離不對，距離短了。接著，我畫出小山距離大炮3千米——學生學說小山在山炮北偏西45度方向的3千米處。然后發(fā)第三炮，終于擊中目標。為什么到第三次才擊中？學生回答，教師完成板書：方向（角度）、距離。這樣設計，既能吸引學生的注意力，又寓教于樂，形象生動地將概念性知識融入學生頭腦。何樂而不為呢！

二、善用“生活資源”，促進思維遷移

把學生的生活情境作為其探究數(shù)學知識的問題背景，能喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生積極主動地參與到學習過程中，更能促進學生思維的遷移。曾聽過一位老師這樣上“除法”一課，他先朗讀了學生日記中的一段話：“今天，媽媽給了我4元錢，讓我每天用5角，我不知道可以用幾天?！边@位老師沒有采用例題的場景圖，而是“就地取材”，采用了一個生活化、真實化的例題場景。學生看過之后興趣很高，積極思考，各抒己見，有的用乘法，有的用減法，還有的說：每天用5角，1元可以用2天，5元就可以用4個2天，共8天。這個生活中的數(shù)學問題，引發(fā)了學生的積極思考，為學生深刻理解除法的意義奠定了基礎。老師善于運用學生身邊的“生活資源”，將生活和數(shù)學緊緊地聯(lián)系起來，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而大大提高了課堂教學效果。

三、善用“錯誤資源”，精致智慧理答

“垃圾是放錯了地方的寶貝?！睂W生的不少錯誤直接暴露了學生的思維狀況和真切體驗。如能順其流，從發(fā)展的角度認識這些錯誤的價值，圍繞錯誤展開非預設性的“生成教學”，則能收獲意料之外的“精彩”。如“比的基本性質”教學中，一般情況下學生想不到這個“相同的數(shù)”應該不包括“0”，于是有的教師就直接提問：你們認為這個“相同的數(shù)”可以是任何數(shù)嗎？在大部分學生回答“可以”之后，教師無奈再追問：那么“0”可以嗎？這樣的處理，總有“強扭”的味道，盡管學生也經(jīng)歷了思考交流的過程，但都是在教師的命令下被動完成的。教學中，我首先出示了一道判斷題：8∶9＝8A∶9A，給學生出錯的機會。然后利用錯誤：你能舉例來證明自己說的是對的嗎？讓學生圍繞A可以是哪些數(shù)展開討論，一方面加深了對“比的基本性質”的理解，另一方面又故意制造錯誤、暴露錯誤：看來，這個A可以是任何數(shù)？……引導學生探究發(fā)現(xiàn)，在矛盾的不斷產生和解決中學生對“0除外”有了深刻的體驗。這樣，能充分激發(fā)學生的認知沖突，暴露學生的思維過程，形成數(shù)學知識的強烈對比，為教學的有效切入創(chuàng)造最佳時機，更可以造就學生智慧的理答。

四、善用“整合資源”，梳理知識脈絡

在復習“長方體、正方體棱的特征”時，我拿出三組長度不同的竹棒（15厘米、12厘米和8厘米），分別讓學生操作：搭一個長、寬、高不同的長方體，先一起考慮怎么拿小棒，然后搭。學生先算算小棒的總長度，然后讓另外四個小朋友搭出一組相對的面是正方形的長方體。在操作和計算中，學生對棱的特征的印象更加深刻了。又如，用小棒搭長方體和正方體復習“長方體和正方體的特征”時，自然涉及到計算它們的表面積的問題。這樣就可以用足教具，環(huán)節(jié)的整合使課堂教學的效率提高。

教學中，教師還可以利用板書和小結，突出知識間的區(qū)別和聯(lián)系，包括長方體和正方體的區(qū)別和聯(lián)系、體積和容積的區(qū)別和聯(lián)系、體積單位和面積單位的區(qū)別和聯(lián)系、表面積和體積計算的區(qū)別等。讓每個學生對這些區(qū)別和聯(lián)系做到心中有數(shù)。復習課的功能就是使散亂的知識更系統(tǒng)、使模糊的知識更清晰、不熟練的變熟練，讓后進生追上中等生，讓優(yōu)等生跳一跳向尖子生發(fā)展。最后，根據(jù)學生情況靈活確定教學的思考力度。冷飯如何炒出新味道？除了帶著思考去復習整理、教師的教學方法新奇有趣外，根據(jù)班級情況適當升降難度也是必要的。譬如，在復習了“體積和容積”之后，我補充：如果把左邊量杯中的600毫升水倒入一個長20厘米、寬8厘米、高10厘米的長方體容器中，能不能倒?jié)M，為什么？如果倒進去，水的高度是多少？這是一道與體積復習相整合的練習，涉及到水的形狀改變、水的體積相等的情況，涉及到已知長方體的體積和長、寬，求高的問題。這樣的拓展，提升了思維高度，溝通了知識間的聯(lián)系。

課堂不是句號，學生的發(fā)展始終是教學的落腳點。我們的教學絕不能僅僅局限于學生對于知識的掌握，而應著眼于學生對于知識的感悟。作為教師，我們要深入教材，挖掘教材，善于運用課內外的教學資源，締造精彩課堂，為我們的學生支撐起一片片蔚藍的天空！