淺議有效開展農(nóng)村小學語文識字教學的方法和途徑

高家信

（南澗縣擁翠鄉(xiāng)龍鳳小學 云南南澗 675704）

淺議有效開展農(nóng)村小學語文識字教學的方法和途徑

高家信

（南澗縣擁翠鄉(xiāng)龍鳳小學 云南南澗 675704）

識字問題解決的好與壞，與以后的教學工作有著直接的聯(lián)系，搞好了不僅可以推動語文各項基本功進行扎實的訓練，還能提高教學效率。文章結(jié)合教學實踐，對農(nóng)村小學語文識字教學進行了總結(jié)反思，探究分析了有效開展農(nóng)村小學語文識字教學的方法和拓寬小學生識字的途徑。

農(nóng)村小學 語文教學 識字教學 途徑 方法

新《語文課程標準》明確規(guī)定：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)?！边@就決定了學習字詞是學習語文的起點，是語文教學實現(xiàn)工具性的體現(xiàn)，也決定了識字教學是小學語文教學的重點。筆者根據(jù)多年教學實踐經(jīng)驗，積極進行了小學語文識字教學途徑和方法的小課題研究，探究總結(jié)了筆者經(jīng)常采用的小學字詞教學的方法和拓寬識字量的途徑。

一、農(nóng)村小學常用識字教學方法的有效運用

（一）形象描繪法。

漢字中有不少的字是象形字，從圖畫演變而來。筆者在教學中常常通過講出一個故事或者還原其形，激發(fā)學生的學習興趣。如：學“羊”字，筆者就用問答法和學生研究，羊的上邊兩點像是兩只角，前邊一橫是羊頭，后邊兩橫分開像兩條腿，中間一豎像是脊背和尾巴。經(jīng)過這樣的描述，學生就會牢牢地把字的音、形、義記下來。

（二）順口溜學字法。

有不少漢字屬于合成結(jié)構(gòu)體，是幾個獨體字組成的。如按筆畫去教很難學會，編成順口溜去學，就容易記憶。如學“碧”字，這個字有14筆，很難記。但是根據(jù)它是由“王、白、石”三個常用獨體字組成，那么就編成“王同志、白同志，同坐一條石凳子”。

（三）以舊換新法。

在識字教學中筆者常用的以舊換新有：1、加一加。熟字加一部分合成新字。如學生學了“田”字，教學生學“苗”字，就讓學生這樣記：“田里長草就是苗”。2、減一減。如學生學了“紙”字，再學“氏”字，就讓學生這樣記：“紙沒了絞絲旁就是氏”。3、換偏旁識字。學了“渴”教“喝”，可以這樣記：“有水就讀渴，有口就讀喝”。4、同音字比較識字法。學生經(jīng)常分不清“在”“再”兩字的用法，筆者就讓他們這樣記：“在家、在校、正在就用‘在’，再來、再次、再見就用‘再’”。5、比一比（形近字）。學生分不清“買”“賣”，就教他們記：“少了就‘買’，多了就‘賣’”。

（四）趣味識記法。

常用的趣味識字的方法主要有：1、編字謎法。它通過把一個字拆開幾個部件，用編謎面的方法再加以排列。例如：“蒼”字，學生就會編成：倉庫上長草；“居”字，學生就會編成：一戶十口，沒有戶頭；“突”字，學生就會編成：一條小狗，守在洞口。2、模仿表演法。例如：在教學一些表示動作、神態(tài)的字詞時就可以請學生演一演，做一做，通過切身的感受，學生能一下記住記準這些字詞。3、課堂競賽法。用以小組為單位比賽記憶或積累字詞，優(yōu)勝組獎勵小紅花的方法；另外還利用開火車、捉迷藏的方法朗讀字詞，比比哪列小火車開得好。

（五）找錯糾錯法。

主要有兩種：1、給自己糾錯。在指導學生書寫生字詞前，經(jīng)常讓學生先說說他在書寫某字時最容易錯在什么地方。如：“橫”字，學生就容易把“由”字寫成“田”字；“拜”字，學生就經(jīng)常會把右邊的四橫寫成三橫；“勤”字，很多學生在不注意的情況下就會把左邊偏旁少寫一橫。2、給老師糾錯。同樣在指導書寫時，筆者常常會在黑板上故意把同學們?nèi)菀壮鲥e的字，按照他們出錯的地方一一寫下來，請他們當“啄木鳥”來糾錯治病。

當然，在農(nóng)村小學語文識字教學中可以運用的方法很多，關(guān)鍵是要有效。

二、拓寬農(nóng)村小學生識字途徑的幾點嘗試

筆者認為識字教學不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，還要向課外延伸，拓寬農(nóng)村小學生識字的途徑，增加學生的識字量，培養(yǎng)字詞運用的能力。

（一）在生活中識字。

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應(yīng)該回到生活。筆者鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。例如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。在識字教學開始時，筆者要求學生記住、會寫班里幾十個同學的名字，并給予表揚肯定，增加了識字量。讓學生在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望。

（二）在文本閱讀中識字。

從某種意義上說，低段的課文閱讀為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語境條件結(jié)合漢字運用來強化學生識字效果。新教材主張識讀同步，寓識于讀，并不是先要把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再去讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動的展開分部解決音、形、義問題，尤其是對字詞意思的理解，要隨著對課文內(nèi)容、情感的理解體悟而逐步深化。

（三）在復(fù)習中鞏固中識字。

根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習和鞏固復(fù)習。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時字詞在反復(fù)地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復(fù)習生字的效果。

總之，在長期的教學實踐中，教師們創(chuàng)造了多種多樣的有效的識字方法。在教學過程中應(yīng)博采眾長，取長補短，相得益彰，靈活運用各種識字方法，結(jié)合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。

［1］教育部：義務(wù)教育語文課程標準［M］.北京師范大學，2012，（01）.

［2］義務(wù)教育語文課程標準（2011版）解讀［M］.高等教育出版社，2012（02）.

［3］宋小薇.積極引導有效教學——淺談小學語文識字教學的策略［C］.昆明：云南人民出版社，2014：223-224.

［4］孫文欣.淺談小學與語文教學中的創(chuàng)新教育［J］.中國教師，2015.02（下半月版）：35—36.

［5］吳效鋒主編.新課程怎樣教——教學藝術(shù)與實踐（修訂版）【M】.沈陽出版社，2004，（01）.