農村作文教學探討

孫祖鋒

（日照市嵐山區(qū)黃墩中學 山東日照 276814）

農村作文教學探討

孫祖鋒

（日照市嵐山區(qū)黃墩中學 山東日照 276814）

教育家赫爾巴特說："教學應貫穿在學生的興趣之中"?？墒悄壳稗r村作文教學，令人擔憂。本人是一個長期從事農村初中語文教學的教師，認識到作文教學是語文教學的半壁江山，隨著農村經濟的發(fā)展，許多家長開始重視子女的學習，特別是子女的寫作能力提高，但不可否認與城市初中學生寫作能力相比，農村初中學生的寫作能力很差，廣大語文教師對此都有共識，也作了一些探討與研究，但收效甚微?，F結合農村作文實際和新課標的要求，談談個人的一些看法。

文 教學探討

一、上好閱讀課，積累寫作材料

積累豐富的語言文字，就如有了造房的基石，作文就有了硬件設施。寫作時，便可以信手拈來，為我所用。葉圣陶先生說：“寫東西要靠平日的積累?！毙抡n標指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！痹谶@樣的前提下，閱讀教學是學生積累的有效途徑，是提高寫作水平的重要前提，這對于詞匯相對貧乏的農村學生來說，顯得更為重要。高爾基說：“凡是我所有的好東西，都要歸功于書。”閱讀是獲取知識的重要手段。杜甫言“讀書破萬卷，下筆如有神”，陸游語“汝果欲學詩，工夫在詩外”，其實就是朱熹在《觀書有感二首》中所說的“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的真義。學校要把圖書閱覽室充分利用起來，不要把閱讀課當成擺設，要有針對性的根據作文的需要，向學生推薦一些適合他們閱讀又與他們的生活息息相關的文章。可以大力倡導學生閱讀健康有益的課外書，以讀促思，以讀促寫，充分發(fā)揮學生主體性作用，讓他們自主地挑選自己喜歡的兒歌、童謠、淺近的童話、小說、詩歌、謎語、腦筋急轉彎等有益的書籍。要探討這些文章選材和組織結構的特點，還要把精彩的片段、優(yōu)美的句子、生動的詞摘錄下來分類存放?！扒蓩D難為無米之炊”，寫作上的“有米之炊”單靠在生活中觀察、搜尋是遠遠不夠的，還要勤于積累。對積累的材料要經常翻閱，能熟讀如誦，通過想象和聯想，歸納和概括，分析和綜合等思維活動，達到理解。逐步達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任欲張”的境界。

二、創(chuàng)設寫作情境，豐富寫作素材

情由境而發(fā)，寫作亦是如此。在作文教學中，要十分重視發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。首先是尊重學生，保護他們的創(chuàng)造性。放膽表達，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規(guī)定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。生作文和成人寫作一樣，也是一種艱苦的創(chuàng)造性的腦力勞動。其勞動成果也是以語言文字為表現形式的，但因人而異，具有強烈鮮明的個性特色。學生的創(chuàng)造性往往蘊含在個性特色之中。在教學中教師要善于從審題立意，材料選擇及加工處理，文章的謀篇布局，語言文字的運用等各個方面，發(fā)現學生的創(chuàng)造性，加以肯定和鼓勵。其次是加強指導。如果是學生沒有經歷過的事情，學生就很難寫出親身的感受，教師要盡可能地提供和創(chuàng)造寫作的情境，不僅僅是豐富他們寫作的素材，更重要的是要激發(fā)寫作的欲望。學生的創(chuàng)造性主要表現在以下幾個方面：對題意理解的角度和深度，材料選擇的新穎性、獨特性，對材料的加工處理，情節(jié)的設置，語言文字表達的準確、精煉、生動，文章的巧妙構思……。教師應在以上幾個主要方面加強指導，這有利于提高學生認識水平，有利于積累寫作經驗，增強創(chuàng)造意識。如：指導描寫動物的外貌，可根據農村學生接觸動物多這一特點，引導學生適時觀察，并組織學生討論，使學生從讀寫例話中獲得的寫作方法去得到實踐，從而使他們寫作水平產生質的飛躍。

三、鑒賞課，讓學生充分享受成功的喜悅

學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，使自己從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中教師要十分注意學生這一心理需要，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅，每周可安排一次佳作欣賞課

首先，組織各種活動，營造創(chuàng)造的氛圍。如：舉辦優(yōu)秀習作展評，優(yōu)秀習作集錦，組織“小作家”研究會，組織學生向報刊投稿……。通過以上活動，把學生的創(chuàng)造性不斷引入更深的層次。

其次，請本周日記寫得好的同學上臺朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會，同學展開討論。讓學生把自己在閱讀課中學到的寫作方法、詞、句運用到文章里的成功之處找出來，并在班里朗讀，也可同組交流，討論運用的體會，讓學生深深認識到閱讀教學所帶來寫作上的巨大收獲，提高寫作的興趣，增強寫作的信心。

開展這一活動時，老師要對每一位學生成功的部分進行充分肯定，哪怕只是一個用的很確切的詞語。如果只有耕耘，沒有收獲，學生認為是徒勞的創(chuàng)作，那份被激起的創(chuàng)作欲望會很快被泯滅。教師要注意選擇面，給每個學生以機會，讓優(yōu)生發(fā)揮自己的特長，讓學困生發(fā)現自己的優(yōu)點。同樣，也要讓學生把自己寫作上的不足找出來，一同進行交流。根據交流的情況，課后進一步修改，使之趨于完美，達到理想的效果，使作文水平真正得到提高。這樣一來，班上便會形成比學趕超的風氣，個個信心百倍，學生的寫作興趣就更加濃厚。

作為一名農村語文教師，一定要以作文教學為中心安排一切語文教學活動，教師不但要肯鉆肯教，還要把作文教得有滋有味，用自己的情感去感染學生，才能使農村孩子真正地寫好作文。

作文是表達，是創(chuàng)造，是學生用自己的語言表達所認識的客觀世界。作文教學給我最深的感觸是：農村初中學生作文水平的高低關鍵在于教師，在于教師對作文教學重要意義的認識和理解。廣大農村中學的教師在作文教學上細心鉆研，不斷探索，開拓創(chuàng)新，讓農村中學的學生都能我手寫我心，寫出最美、最有真情實感的文章。