農(nóng)村教師眼中的科研

王鳳艷孫艷波

（1吉林省蛟河市拉法九年制學(xué)校 吉林蛟河132500；2吉林省蛟河市天北九年制學(xué)校 吉林蛟河132500）

農(nóng)村教師眼中的科研

王鳳艷1孫艷波2

（1吉林省蛟河市拉法九年制學(xué)校 吉林蛟河132500；2吉林省蛟河市天北九年制學(xué)校 吉林蛟河132500）

在新課程改革的背景下，教育科研對(duì)學(xué)校發(fā)展，教師專業(yè)水平的提高起著舉足輕重的作用。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有些農(nóng)村中小學(xué)教育科研盡管表面上轟轟烈烈，但從實(shí)效性考慮，尚很缺乏。盡管農(nóng)村教師不搞教育科研的原因是多方面的，也是復(fù)雜的。就教師個(gè)體而言，在教育科研方面存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐上的差距卻是問題的關(guān)鍵。

農(nóng)村教師 教育 科研

在新課程改革的背景下，教育科研對(duì)學(xué)校發(fā)展，教師專業(yè)水平的提高起著舉足輕重的作用。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有些農(nóng)村中小學(xué)教育科研盡管表面上轟轟烈烈，但從實(shí)效性考慮，尚很缺乏。農(nóng)村中小學(xué)教師在教學(xué)研究中存在著所處環(huán)境和自身?xiàng)l件上的困惑、觀念上的糊涂、認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位、行動(dòng)上的追風(fēng)、行為上的陋習(xí)等問題，往往身陷其中，不能自拔。為此，下面就談?wù)勛约涸诮逃蒲兄械母形?，與同行交流。

時(shí)下，農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的意識(shí)不強(qiáng)，科研的能力不夠，科研也沒有專家的引領(lǐng)。身為一名農(nóng)村教師我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師不愿搞教育科研、不會(huì)搞教育科研的情況相當(dāng)普遍。盡管農(nóng)村教師不搞教育科研的原因是多方面的，也是復(fù)雜的。就教師個(gè)體而言，在教育科研方面存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐上的差距卻是問題的關(guān)鍵，主要表現(xiàn)以下五個(gè)方面。

1.一些教師認(rèn)為教育科研很神秘，害怕搞科研。有的教師認(rèn)為教科研“高不可攀”，搞科研是專家的“專利”。農(nóng)村小學(xué)教師只能本本分分做“教書匠”，不是搞科研的“料”。如果教師搞科研，會(huì)“走錯(cuò)路”，“摸錯(cuò)門”。自信心的缺失，導(dǎo)致教師行為上的迷茫。

2.一些教師認(rèn)為工作繁忙，沒有時(shí)間搞科研。有的教師認(rèn)為自己的日常工作較忙，平時(shí)應(yīng)做好教學(xué)常規(guī)工作、校務(wù)工作、家校聯(lián)系等，以及應(yīng)付每周一次作業(yè)教案等教學(xué)常規(guī)檢查，同時(shí)在家還得做些家務(wù)事情，哪有時(shí)間搞教科研工作。

3.一些教師認(rèn)為搞教育科研不外就是制定一兩個(gè)課題罷了。圍繞課題制定實(shí)施方案，開些研討課、寫些論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。他們認(rèn)為搞教育科研，希望專家?guī)退麄兇詈醚芯俊凹茏印?，制定好研究方案，只讓他們干一些具體事務(wù)。他們認(rèn)為上好課提高升學(xué)率才是真功夫，而搞教育科研不過是花拳繡腿罷了，因而不屑一顧；

4.一些教師缺乏科研基礎(chǔ)與方法，不會(huì)搞科研。有的教師存有自卑感，自認(rèn)為理論水平低，搞科研不知如何入手，擔(dān)心花了力氣也摘不出名堂；他們認(rèn)為我們農(nóng)村小學(xué)的教師不具備開展教育科研的水平和能力，缺乏研究底氣。教育科研是一門學(xué)科綜合素質(zhì)要求高、能力要求強(qiáng)的“學(xué)問”，若沒有一定的理論基礎(chǔ)和教育科研底子，一下子的確難跨入研究“門檻”。

5.還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態(tài)，只是為了評(píng)職稱、為了受獎(jiǎng)晉級(jí)或?yàn)榱藨?yīng)付考核的需要等。

朱永新教授認(rèn)為，中小學(xué)教育科研“應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開始，把這一串串的‘珍珠’，用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈”。為此我們要立足于平時(shí)每一節(jié)課教學(xué)與研究，勤寫教后隨筆，大膽進(jìn)行教學(xué)改革與課題的探討，努力提高自己的教學(xué)水平與教學(xué)藝術(shù)，這就是在搞教育科研。

第一是多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)術(shù)涵養(yǎng)。研而不學(xué)則惘，善學(xué)才能善研。研究總是先從學(xué)習(xí)開始，并伴隨研究的全過程。向書本學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育理論；向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，樹立問題意識(shí)；向有經(jīng)驗(yàn)者討教，學(xué)習(xí)科研方法。在實(shí)踐中苦練內(nèi)功，拓展信息的來源渠道，了解教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)科研能力。第二是勤反思，勤動(dòng)筆。農(nóng)村中小學(xué)教師要對(duì)教育的發(fā)展，學(xué)校管理、教學(xué)中的問題多加關(guān)注，進(jìn)行認(rèn)真地反思、提煉、總結(jié)，形成原生態(tài)的研究文本，為深入研究積累素材，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過與理論對(duì)話、專家“引領(lǐng)”、同伴“互助”、實(shí)踐體驗(yàn)、行為跟進(jìn)、自我反思，內(nèi)化為“自己的、管用的教學(xué)理論”，為研究添加“燃料”。第三是低重心、小切入。農(nóng)村中小學(xué)教師的角色和環(huán)境決定了科研的性質(zhì)，研究的范圍，應(yīng)以學(xué)校的問題為核心，以自己從事的教育教學(xué)工作為基礎(chǔ)，以問題反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主要內(nèi)容，進(jìn)行多視角的研究。然而有的中小學(xué)教師，看不起自己在工作中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)、課后反思、教學(xué)體驗(yàn)、教育個(gè)案，認(rèn)為這些東西不足掛齒，不愿意去作深入細(xì)致的探究，進(jìn)一步的剖析，丟掉了寶貴的素材，浪費(fèi)掉了自己優(yōu)勢(shì)的研究資源，導(dǎo)致教育科研悠悠空手，顆粒無收。因此，農(nóng)村中小教師搞教育科研要低重心，小切入，撥開研海茫茫迷霧，破浪揚(yáng)帆駛向教育科研的彼岸。

此外，農(nóng)村中小學(xué)教師還需要有朝花惜時(shí)搞科研，淡泊名利搞教學(xué)的精神，在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈的探索，耕耘在自己的田野里。