“學(xué)為中心”的語文課堂應(yīng)瞄準什么

□張敏

“學(xué)為中心”的語文課堂應(yīng)瞄準什么

□張敏

面對極具現(xiàn)代意識的語文新課程理念，語文教師們深切意識到讓“學(xué)為中心”的課堂模式成為教學(xué)主流的重要性與迫切性，著力從“真”“活”“度”三個維度入手來探討“學(xué)為中心”課堂的瞄準點與瞄準策略，力求改變“喂、灌、填”的傳統(tǒng)模式，使課堂教學(xué)不再機械化、程序化，使生生間、師生間的潛力得到充分的發(fā)揮，進而呈現(xiàn)學(xué)生喜學(xué)、教師喜教的共生共榮局面。

語文教學(xué)；本真；鮮活；適度

現(xiàn)今的一些語文課堂，學(xué)生似聽非聽、似答非答、似練非練、似懂非懂；教師教學(xué)有目標(biāo)但落實不到位，有提問但設(shè)計不合理，有導(dǎo)讀但方向不明確；有訓(xùn)練但力度不夠強，其結(jié)果是，學(xué)生讀時了了，掩卷茫然；教師頂起碓窩耍獅子——費力不討好。那么，怎樣改變語文課堂教學(xué)的這種尷尬局面？以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)突破口在哪里？筆者以為應(yīng)該瞄準三個字——“真”“活”“度”。

一、瞄準一個“真”字

“真”即“本真”，它是語文課堂教學(xué)的基石，是語文課改的宗旨?！氨菊妗钡恼n堂沒有趕時髦、走形式、擺花架子等華而不實的現(xiàn)象，去掉這些表面的浮華，留下的是質(zhì)樸和真實。

“本真”的語文課堂是真誠交流的課堂。真誠平等是師生交流的基礎(chǔ)平臺，能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，且需具備以下特征：彼此尊重，對話平等，互相評判，共享“智識”，講求實效。平等性、開放性、獨特性、差異性，是交流的四大要素，是課堂教學(xué)真實性所在。若教師在課堂上居高臨下，動輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺學(xué)生，師生關(guān)系必然緊張，學(xué)生既不敢也不愿意參與課堂教學(xué)。所以在交流的過程中，教師應(yīng)當(dāng)放下高高在上的架子，走下講臺，深入生群，創(chuàng)設(shè)開放的、貼近學(xué)情的交往情境，彼此以真實的、完整的人格親臨“現(xiàn)場”，以真誠、開放的心態(tài)相待。教師應(yīng)深刻意識到教育的公平性，把話語權(quán)還給每個學(xué)生，而不僅僅由幾位學(xué)力甚好或有主動發(fā)言欲望的學(xué)生把持課堂，使大家充分袒露自己的思想，最大程度地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意愿。由此，那種生機勃勃的學(xué)習(xí)氛圍就會悄然形成。

“本真”的語文課堂是自然生成的課堂。在課堂上，往往會出現(xiàn)教師備課時意想不到的情況。這就需要教師敏銳地根據(jù)學(xué)生反饋作出選擇，并且能按他們的需求臨時調(diào)整，在預(yù)設(shè)的方案中開放地納入彈性靈活的成分，從而徹底擯棄以線性、嚴密、機械的方式構(gòu)筑起來的教學(xué)流程。教師要注意傾聽，及時抓住課堂上稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種疑難點、引爆點、閃光點，見機而為，適時調(diào)整教學(xué)進程和教學(xué)內(nèi)容，生成新的教學(xué)資源。這種即時即景的交流使課堂教學(xué)更真實貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)，涌現(xiàn)新的問題，碰撞出創(chuàng)造的火花，讓學(xué)生興趣盎然，思緒飛揚，讓師生互動更具生成性，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出真實而又動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進入發(fā)幽探微的精彩境界。

“本真”的語文課堂是努力求真的課堂?！扒Ы倘f教，教人求真。千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！闭Z文教學(xué)中教師的重要責(zé)任之一是感染和引導(dǎo)學(xué)生以真實的情感投入文本，并受到健康文化的熏陶。當(dāng)然，我們也不能因過分強調(diào)語文的人文性及其育人意義，而采用“貼標(biāo)簽”的方式進行所謂的思想教育，教育方法笨拙機械，那么收到的不是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的育人效果，反而讓學(xué)生學(xué)會了大話、空話、套話。語文教學(xué)承擔(dān)著育人的重任，但育人的方式、手段與途徑各不一樣，只有從學(xué)科特點出發(fā)，開展有的放矢的教育，才能使語文教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的生機與活力。所以，“本真”還體現(xiàn)在學(xué)科育人的“天然去雕飾”和教育無痕的影響力上，這也是語文教學(xué)人文性的最終落腳點吧。

二、瞄準一個“活”字

“活”即“鮮活”?！磅r活”的課堂不僅是指教師把課“教活”，而且還指通過教師的努力，真正讓學(xué)生“學(xué)活”。

“鮮活”的語文課堂應(yīng)依托學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣。教師對文本的理解，是一種二次創(chuàng)作，因此教師應(yīng)事先了解學(xué)生的興趣愛好、欣賞水平，并對他們的閱讀期待作出相應(yīng)的預(yù)測，從而使自己對作品的闡發(fā)更符合學(xué)生閱讀期待，力求使其進入某

種情緒狀態(tài)，借以激發(fā)他們的欣賞興趣，提高文學(xué)欣賞水平。在語文課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，運用各種教學(xué)手段來營造氛圍，激活情緒，借以調(diào)節(jié)學(xué)生的期待視野，讓學(xué)生在與文本的適度距離間產(chǎn)生求知的欲望和閱讀的興趣。例如教古代詩詞，可以嘗試配樂朗誦來體會詩歌的意境；教古典小說，可以嘗試與影視作品的比照來加深對人物形象的分析；教長篇小說節(jié)選，可以嘗試了解全書故事情節(jié)來加深對作品的理解。這樣，在學(xué)生獲得相應(yīng)的知識經(jīng)驗、進入相應(yīng)的情境后，會對作品進行深層次的探究，作品的意義自然也會充分顯現(xiàn)出來。同時，教師還可以組織一些語文實踐活動，如編課本劇、演課本戲、專題人物分析、語段賞析等激發(fā)學(xué)生的興趣。唯有讓主體在積極的、創(chuàng)造性的實踐活動中，其素養(yǎng)才能得到有效提升。

“鮮活”的語文課堂應(yīng)不斷變換閱讀的視角，適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀的語文教師，不僅能將不同類型的文本教出不同的風(fēng)格，而且能把相同類型的文本教出不同的特色，每節(jié)語文課都應(yīng)該有個性。為此，教師要學(xué)會取舍，學(xué)會變換角度。如閱讀《我的叔叔于勒》，學(xué)生會看到于勒的可憐、可恨之處，但如果從更深的社會文化背景去引導(dǎo)思考，就會發(fā)現(xiàn)其可悲之處。教《范進中舉》，可以人物的出場來帶動全篇閱讀，串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，并從出場學(xué)習(xí)作者人物個性化描寫的特點、分析人物性格，在此基礎(chǔ)上，再提供寫作情境讓學(xué)生練習(xí)人物的描寫，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、練有方向，將文本教學(xué)與閱讀、寫作有機地結(jié)合起來，實際效果會更好。

“鮮活”的語文課堂應(yīng)探索全新的教學(xué)手段，整合各類可利用的新科技。時代為我們提供了全新的技術(shù)和平臺，對于新的教學(xué)手段和方法，教師不能總是門外漢，而要設(shè)法拓展課堂的空間，把課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)。如將都德的《最后一課》上成網(wǎng)絡(luò)討論研究課，按照作品的人物、情節(jié)、主題、語言特點、寫作方法等角度將學(xué)生分組，要求學(xué)生分別從研究論文、著作或網(wǎng)絡(luò)中尋找自己感興趣的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?，進而對作品進行深入剖析，最終將研究成果展示在網(wǎng)絡(luò)論壇上。借助這個平臺，學(xué)生可以不斷地發(fā)帖、質(zhì)疑、點擊、討論，以豐富彼此的研究成果，進而提高探究的能力。

三、瞄準一個“度”字

“度”即“適度”?！敖讨涝谟诙取保浴皩W(xué)為中心”的課堂教學(xué)，必須把握好度。

“適度”的語文課堂應(yīng)把握好教學(xué)過程的繁簡度。它要求內(nèi)容適宜、教法恰當(dāng)、節(jié)奏和諧、動態(tài)平衡。課堂中，先講什么，后講什么；多講什么，少講什么；該講什么，不該講什么；從點上講什么，從面上講什么，語文教師都應(yīng)該仔細推敲、全盤考慮。教師必須要對所傳授的內(nèi)容作深入的剖析，從生情出發(fā)，制訂出繁簡合理的教學(xué)計劃。在實際操作中根據(jù)學(xué)生知識掌握的程度及能力水平，采用多種教學(xué)方法、手段，做到繁簡有度，處理好全面講述和重點闡發(fā)的關(guān)系，以突出重點，突破難點。

“適度”的語文課堂應(yīng)把握好教學(xué)節(jié)奏的張弛度。在課堂中，教師傳授的節(jié)奏要做到松緊、緩急得體適中。節(jié)奏過快，單位時間里的信息量過大而超過學(xué)生一般的認知、消化速度，那么學(xué)生容易產(chǎn)生“走過場”的現(xiàn)象，甚至?xí)绊懰麄兘邮艿臏蚀_性，識記的內(nèi)容也如浮光掠影一般匆匆而過；節(jié)奏過松，學(xué)生情緒低落，課堂沉悶，思維也會隨之放緩，求知欲望喪失，讓“開小差”有機可乘。眾多名家課堂證明，教師語言抑揚頓挫，講課有聲有色，再配合體態(tài)語言，以姿勢助教學(xué)，就越激發(fā)學(xué)生的心智活動，從而使課堂氛圍有節(jié)奏、有旋律，起伏跌宕，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒被推向高潮。具體而言，有張有弛的做法是教學(xué)重難點要錘敲，讓學(xué)生精力高度集中，深入思考，以體現(xiàn)一個“張”字；學(xué)生易懂的非重難點，則可體現(xiàn)一個“弛”字。學(xué)生在張弛相濟、起伏有致的節(jié)奏變化中能輕松愉悅地獲得更多的知識。以“學(xué)為中心”的課堂，教授與接受的雙方都要遵循這種規(guī)律，這種規(guī)律有時是顯現(xiàn)的，有時又潛移默化地起作用。

“適度”的語文課堂應(yīng)把握好教師自身的特色度。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，結(jié)合自己的教學(xué)理解進行的有效整合。優(yōu)秀的教師總能放大自身的教學(xué)優(yōu)勢，如有的教師擅長指導(dǎo)朗讀，有的教師擅長訓(xùn)練思維，有的教師擅長渲染情感，還有的教師擅長整合信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容及方式……因此，教師若能凸顯自身的個性化教學(xué)風(fēng)格，揚個人教學(xué)特色之長，就能使我們的課堂教學(xué)既務(wù)實，又富有創(chuàng)造力。

語文教學(xué)瞄準“真”“活”“度”這三大著力點，將追求本真、打造鮮活、把握適度這三股活水注入“學(xué)為中心”的語文課堂，我們的課堂便會如小溪般清澈歡快，如湖水般波瀾起伏，如大海般驚濤駭浪……

（作者單位：浙江紹興建功中學(xué)）

[責(zé)編陳新平]