漢字教學(xué)中的筆順規(guī)范問題

□劉元白

漢字教學(xué)中的筆順規(guī)范問題

□劉元白

漢字是傳承中國文化的載體，而現(xiàn)如今，在各中小學(xué)中，學(xué)生的漢字書寫不規(guī)范、“倒下筆畫”的現(xiàn)象普遍存在，人們對漢字筆順的重視程度普遍降低，筆順混亂狀況令人擔(dān)憂。因此，研究漢字筆順問題，提高人們對筆順的重視程度，糾正學(xué)生在書寫過程中存在的筆順錯(cuò)誤，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

漢字；筆順；規(guī)范

常常輔導(dǎo)叔叔家的兩個(gè)弟弟寫作業(yè)，他們倆一個(gè)目前上七年級(jí)，一個(gè)目前上五年級(jí)，在他們寫字的過程中，有一個(gè)一直存在的問題引起了我的注意：倒下筆畫現(xiàn)象非常嚴(yán)重。我試圖引導(dǎo)他們改正這個(gè)錯(cuò)誤，但他們總是不以為然，狡辯說他們這樣寫出的字他們的老師都認(rèn)為是正確的。尤其是那個(gè)上五年級(jí)的弟弟，他的性格急躁，總是急于完成作業(yè)，寫字追求快，不注意細(xì)節(jié)。比如說，他在書寫“口”這個(gè)字的時(shí)候，兩筆就寫成了，他把第二筆和第三筆連在一起寫；在寫“國”這個(gè)字的時(shí)候，先寫方框，再寫里面的部分；在寫“白”的時(shí)候，第一筆是一撇一豎，第二筆是橫折橫，最后一筆才是中間的那一橫。在他的作業(yè)本中，倒下筆畫的漢字比比皆是，而且是明顯能夠發(fā)現(xiàn)的，然而，他的語文老師在批改作業(yè)中并沒有留意這個(gè)問題。

針對這個(gè)現(xiàn)象，我在我的學(xué)生中展開了調(diào)查，令我吃驚的是，在我所教的九年級(jí)的學(xué)生中也存在著這樣的問題，而且也比較嚴(yán)重，但之前，我竟沒能留意到。然而，發(fā)現(xiàn)問題容易，解決問題卻很難。學(xué)生從思想上并不重視這一個(gè)問題，只要書寫的漢字字形從整體上來看是正確的，那在批改作業(yè)或是試卷中也并不認(rèn)為是錯(cuò)誤的。加之，長期以來，他們形成了錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣，短時(shí)間之內(nèi)很難改正。這一在中小學(xué)學(xué)生中普遍存在的書寫筆順不規(guī)范的問題引起了我的思考：應(yīng)該怎么來看待這種現(xiàn)象，這個(gè)問題到底嚴(yán)重不嚴(yán)重，該怎么來要求學(xué)生做到書寫規(guī)范？

漢字是傳承中華文化的載體，是記錄漢語的符號(hào)，是使用漢語言的人們的最重要的交際工具。漢字的筆畫多，結(jié)構(gòu)獨(dú)特，這就對筆順有了較高的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字要求做了明確規(guī)定：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫正確、規(guī)范、端正、整潔。”對于書寫正確，我們都非常重視；而對于書寫規(guī)范，我們的重視程度就要大打折扣了。甚至一部分人認(rèn)為“不規(guī)范”并不等于“錯(cuò)誤”。他們認(rèn)為，同樣一個(gè)漢字如果以不同的漢字書寫者呈現(xiàn)，那么該漢字的面貌可以說是千差萬別，但只要該漢字的字形是正確的，那么，我們就應(yīng)該認(rèn)為它是正確的書寫結(jié)果，而筆順，并不應(yīng)該作為漢字是否正確的判定標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們就應(yīng)該對學(xué)生放寬筆順要求，并按照“積極推廣但不硬性強(qiáng)求”的原則來進(jìn)行教學(xué)。

可是，我并不這樣認(rèn)為，漢字筆順有其存在的意義。

一、漢字筆順的法定文本

1965年1月，文化部和文字改革委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布了《印刷通用漢字字形表》；1988年，國家語言文字工作委員會(huì)和新聞出版署聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代漢語通用字表》，依據(jù)《印刷通用漢字字形表》確定的字形標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了漢字的字形結(jié)構(gòu)、筆畫數(shù)和筆順；由語文出版社1997年出版的國家語委標(biāo)準(zhǔn)化工作委員會(huì)編寫的《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》，是國家語委和新聞出版署聯(lián)合公布的現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范；國家語委于1999年10月1日發(fā)布，2000年1月1日施行了《GB13000.1字符集漢字筆順規(guī)范》。這四部法定文本都體現(xiàn)了國家有關(guān)部門為漢字筆順規(guī)范而做出的不懈努力，從而為規(guī)范漢字筆順提供了法定依據(jù)。

二、漢字筆順符合漢字的屬性

規(guī)范的筆順符合漢字的固有屬性，筆順正確，字形結(jié)構(gòu)合理，就顯得清晰、整齊、勻稱、美觀，就能夠給人以審美感受。

三、漢字筆順符合人們的思維和生理特點(diǎn)

書寫順序是人的邏輯思維的具體體現(xiàn)，按照正確的筆順來書寫，才符合人們的正常思維習(xí)慣。反

之，“倒下筆畫”的人們，大多具有逆反心理。因此，規(guī)范筆順，不僅僅是一種技能訓(xùn)練，更是思維訓(xùn)練，良好的心理和生理狀態(tài)習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練。

另外，規(guī)范筆順，利于檢索。當(dāng)今社會(huì)正處于信息時(shí)代，漢字信息處理中的計(jì)算機(jī)輸入、輸出，漢字編碼等等都與筆順、筆畫等密不可分。所以，規(guī)范筆順，能夠提高漢字信息處理的效能，擴(kuò)大漢字信息處理的功用。

那么，作為一名教師，該如何促使學(xué)生規(guī)范筆順呢？

一、追溯漢字字源，規(guī)范漢字書寫

許慎在《說文解字·敘》中說：“倉頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而浸多也。著于竹帛之書，書者如也?！惫湃藙?chuàng)造漢字，是為了反映出所認(rèn)識(shí)的外界事物，今人用自己的想象、研究來追尋先人創(chuàng)造文字的道路來指導(dǎo)漢字的書寫。例如，學(xué)生在書寫“美”字時(shí)，總是習(xí)慣先寫四橫，再寫一撇。教師就可以按照漢字的字源來指導(dǎo)學(xué)生：羊在古人心中地位很高，每當(dāng)祭祀時(shí)，部落的首領(lǐng)或者巫師就頭戴羊角，身披羊皮，帶領(lǐng)大家載歌載舞，這些“羊人”代表著吉祥，于是就有了“羊人為美”的由來。學(xué)生了解了“美”的上面是“羊”，進(jìn)而掌握了“美”正確的筆順。

二、強(qiáng)化筆順規(guī)則，規(guī)范漢字書寫

漢字筆順規(guī)則是人們在漢字長期書寫實(shí)踐中約定俗成的習(xí)慣規(guī)律，一般規(guī)則如下：1.先橫后豎；2.先撇后捺；3.從上到下；4.從左到右；5.先外后內(nèi)；6.先內(nèi)后外；7.先中間后兩邊；8.先里頭后封口。這些規(guī)則也并非絕對固定，它也有一定的靈活性及特殊性。教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去思考這個(gè)字該遵循哪條規(guī)則，特殊的筆順要尤其注意，讓學(xué)生在書寫的過程中不斷記憶、思考和鉆研，通過不斷實(shí)踐，掌握每個(gè)漢字的筆順并不難。

三、相互合作交流，規(guī)范漢字書寫

教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地相互督促、隨機(jī)抽查、及時(shí)交流。引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)范筆順意識(shí)，互查筆順是否正確，有意無意注意周圍同學(xué)的書寫情況，當(dāng)書寫時(shí)遇到疑問，隨時(shí)交流、探討。

郭沫若曾說過：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)，這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專橫，最容易誤事。練習(xí)寫字可以免除這些毛病?！睂懽值囊饬x重大，規(guī)范寫字更為重要。作為人民教師，讓我們共同努力，把好漢字筆順關(guān)。

[1]許慎：《說文解字》，中華書局1963年。

[2]裘錫圭：《文字學(xué)概要》，商務(wù)印書館1988年。

[3]鄒曉麗：《基礎(chǔ)漢字形義釋源》，北京出版社1990年。

[4]周丹曦：《識(shí)字教學(xué)應(yīng)突出“筆順”的重要地位》，《動(dòng)畫世界·教育技術(shù)研究》2012（4）。

[5]汪麗萍：《筆順心中明，下筆更有神——幫助低年級(jí)孩子扎實(shí)掌握漢字筆順的實(shí)踐研究》，《青年與社會(huì)》2014（9）。

（作者系安徽師大文學(xué)院12級(jí)教育碩士）

[責(zé)編三好]