做個(gè)快樂(lè)的“牧馬人”
——農(nóng)村初中思品課改調(diào)研

江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué) 王衛(wèi)中

做個(gè)快樂(lè)的“牧馬人”
——農(nóng)村初中思品課改調(diào)研

江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué) 王衛(wèi)中

在近兩年的初中思品課改實(shí)踐中，筆者通過(guò)調(diào)查、觀察等監(jiān)控方法來(lái)調(diào)整自己的課堂教學(xué)，努力嘗試在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上構(gòu)建常態(tài)思品課理想課堂，形成常態(tài)思品課基本流程，以加深學(xué)生對(duì)生命、生活的感悟并促成學(xué)生能力的提升，也讓自己在教學(xué)的“牧場(chǎng)”上成為一個(gè)快樂(lè)的“牧馬人”。

初中思品課課改調(diào)研實(shí)踐探索

思想品德課在學(xué)校素質(zhì)教育中占有極其重要的位置，是其他任何學(xué)科都不能代替的。思品課除了承擔(dān)著特殊的德育功能之外，也面臨著接受中考檢驗(yàn)的任務(wù)。因此，對(duì)于思品課的監(jiān)控有著極為特殊的意義，拿捏不準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)陷入困境。在考試與貫徹德育功能之間，作為學(xué)科教師應(yīng)該通過(guò)合理監(jiān)控、及時(shí)調(diào)整，逐步構(gòu)建學(xué)生心目中的思品課理想課堂。

一、思品課理想課堂是一種愿景

喬治·肖伯納曾說(shuō)過(guò)：“征服世界的將是這樣一些人：開(kāi)始的時(shí)候，他們?cè)噲D找到理想中的樂(lè)園；最終，當(dāng)他們無(wú)法找到的時(shí)候，就親手創(chuàng)造了它?！甭?lián)想到我們的思品課堂教學(xué)，當(dāng)我們無(wú)法找到理想中的思品課樂(lè)園時(shí)，我們也只能努力親手去創(chuàng)造它。因此，思品課理想課堂的構(gòu)建必定要經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，筆者正是通過(guò)調(diào)查等途徑來(lái)調(diào)整自己的課堂教學(xué)，努力探尋學(xué)生心目中的理想課堂。

二、動(dòng)態(tài)監(jiān)控下的思品課調(diào)整

當(dāng)今初中學(xué)生思想和心理的復(fù)雜性，使得思品課的課堂教學(xué)難度增大。教師既要克服傳統(tǒng)思品課簡(jiǎn)單說(shuō)教帶來(lái)的弊端，又要充分考慮學(xué)生的心理、思想因素，靈活調(diào)整課堂教學(xué)策略或教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。為此，思品課必須解決以下問(wèn)題——

1.如何能使學(xué)生更好地接受思品課這一門(mén)課程？時(shí)代在變化，教育教學(xué)形勢(shì)也在發(fā)生著巨大的變化。面對(duì)著生源不整和學(xué)生中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，作為思品課教師不得不首先考慮如何能使學(xué)生更好地接受思品課這門(mén)課程。為此，筆者開(kāi)展了以下針對(duì)性調(diào)查——

你覺(jué)得目前思品課教材的內(nèi)容設(shè)置哪一點(diǎn)最吸引你？

A密切聯(lián)系生活和學(xué)生實(shí)際。都講述一些中學(xué)生有關(guān)的心理、品德現(xiàn)象等。

B材料（或案例）典型生動(dòng)，光看教材就很吸引人，有時(shí)會(huì)情不自禁地瀏覽教材中的案例。

C過(guò)于抽象，看不懂，不吸引人。

D沒(méi)注意到有吸引人的地方。

E和其他學(xué)科教材一樣，感覺(jué)沒(méi)意思、沒(méi)吸引力。

調(diào)查顯示：初一學(xué)生傾向于A，初二學(xué)生傾向于B。初二學(xué)生在初一時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成靜下心來(lái)閱讀文本的習(xí)慣，課堂明顯要沉靜了很多，大多數(shù)學(xué)生不浮躁；而半數(shù)以上初一學(xué)生對(duì)教材中案例材料還不能沉下心來(lái)關(guān)注。但總體上新課改后的教材能被學(xué)生欣然接受，低年級(jí)學(xué)生充分肯定教材的可讀性。

2.如何更合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使學(xué)生“魂”歸課堂？既然教材編排合理，那么，在構(gòu)建思品課理想課堂中教師應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生在特定環(huán)境下圍繞既定教學(xué)內(nèi)容作特殊的教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，筆者開(kāi)展以下實(shí)踐——

（1）給課堂營(yíng)造一個(gè)適合的教學(xué)方式、安排一個(gè)合適的流程——為理想課堂奠定一個(gè)基礎(chǔ)。

調(diào)查：你能接受下面哪一種授課（上課）方式？

A老師一講到底，學(xué)生幾乎沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)。

B傳統(tǒng)的老師按教材講，根據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生回答。

C老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上讓同學(xué)們講，師生互動(dòng)共同解決問(wèn)題。在老師指導(dǎo)下，慢慢地轉(zhuǎn)變到以學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題為主。

D放任學(xué)生在課堂上自習(xí)，老師管好紀(jì)律就行。

筆者所任教班級(jí)80%以上的學(xué)生不約而同地將票投給了C，只有小部分學(xué)生還傾向于接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生的選擇給我們一個(gè)強(qiáng)烈的信息——他們的確想成為課堂的主人，我們必須改變課堂教學(xué)方式。為此，筆者開(kāi)始著力嘗試調(diào)整課堂教學(xué)方式——教師不再講很多，而是交代清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生探討交流共同解決。

據(jù)此，初步形成富有個(gè)性化的常態(tài)思品課流程，目的是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)思考、會(huì)交流（表達(dá)）、有感悟。步驟大體如下：

①情境導(dǎo)入（尋找貼近學(xué)生實(shí)際的話題或創(chuàng)設(shè)容易激發(fā)學(xué)生探知欲望的情境，3分鐘左右）。

②開(kāi)展閱讀（讓學(xué)生總體把握本課所要講述的道理，在教師不同的問(wèn)題情境下簡(jiǎn)要梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉觀點(diǎn)，5～10分鐘）。

③感悟交流（學(xué)生關(guān)注與自己發(fā)生心靈碰撞的內(nèi)容，重點(diǎn)準(zhǔn)備一個(gè)方面參與交流，談體會(huì)；師生在互動(dòng)中加深對(duì)道理的感悟）。

④提問(wèn)互動(dòng)（學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的地方以問(wèn)題方式提出來(lái)，然后互動(dòng)交流解決；不能解決的由教師引導(dǎo)解決，15～20分鐘）。

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的合作交流還不充分，互動(dòng)不活躍，思考不積極，生活感悟少，普遍不會(huì)提問(wèn)等，很大程度上影響了教學(xué)效果。因此，筆者在實(shí)踐中更注重在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好充分的資料準(zhǔn)備，充分考慮到學(xué)生可能產(chǎn)生的疑惑，在微調(diào)中力使學(xué)生的互動(dòng)交流更主動(dòng)、更輕松和諧。

為了了解實(shí)施課改的真正效果，筆者又設(shè)計(jì)了如下調(diào)查題——

①相比傳統(tǒng)老師設(shè)計(jì)問(wèn)題、同學(xué)參與回答、教師總結(jié)、然后練習(xí)的方式，你更喜歡：

A以前的方式。因?yàn)槿蝿?wù)明確，知道自己要做什么。

B現(xiàn)在的方式。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)也明確，能多次參與回答，更有利于鍛煉自己的能力。

C兩種方式無(wú)所謂，看不出哪種效果更好。

D都不喜歡，最好有其他方式。

最高海拔1900余米的重慶石柱縣，地處武陵山區(qū)，特殊的地理位置卻使這個(gè)美麗的縣城積貧積弱。通過(guò)建檔立卡等一系列手段，石柱縣將脫貧目標(biāo)徹底量化，并實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”幫扶，雖取得了一定成效，但未能從根本上解決只能“扶一時(shí)”，難以“扶一世”的問(wèn)題。

②你喜歡現(xiàn)在的上課方式嗎？

A喜歡。能加強(qiáng)我們最基本的閱讀能力，每個(gè)同學(xué)都有公平、主動(dòng)參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，而且老師也以鼓勵(lì)為主。

B喜歡。能養(yǎng)成（加強(qiáng)）自己愛(ài)思考的習(xí)慣并能讓自己在課堂上一展風(fēng)采。

C不喜歡。因?yàn)楹ε伦约翰粫?huì)概括提煉，丟面子。

D不喜歡，但說(shuō)不清原因。

E說(shuō)不清。

調(diào)查顯示：80%以上學(xué)生傾向于新的方式，在實(shí)施與調(diào)整的課改模式對(duì)比中，學(xué)生又傾向于現(xiàn)在的做法。

【實(shí)踐反思】學(xué)生的變化發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過(guò)程，如果急于求成或三心二意，那將勢(shì)必導(dǎo)致改革的中斷甚至失敗。只要認(rèn)準(zhǔn)是正確的，學(xué)生能接受的，那就試著做下去！

（2）課堂流程設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生對(duì)知識(shí)和道理的“深度”（有層次的、遞進(jìn)式的）發(fā)掘，課堂上堅(jiān)持民主平等，滲透激勵(lì)性評(píng)價(jià)。就好比閱讀感悟交流最適應(yīng)遞進(jìn)式交流的設(shè)想，正如學(xué)生自己感悟到的。學(xué)生能涵養(yǎng)性格，靜下心來(lái)讀書(shū)，這對(duì)他們來(lái)講是一件好事，至于能力的提高還有待于改革的堅(jiān)持和深入——

你覺(jué)得目前的思想品德課與你心目中所期望的有差距的主要原因在于：

A教師沒(méi)有改革意識(shí)，不想把課堂教學(xué)搞好或老師從不考慮學(xué)生的需要，只是按自己的設(shè)想（或老一套）進(jìn)行。

B學(xué)生的素質(zhì)達(dá)不到老師期待理想化課堂的要求，比如閱讀概括的基本能力尚不具備等。

C學(xué)生習(xí)慣了過(guò)去傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)、少提問(wèn)、不互動(dòng)等方式，不適應(yīng)課堂教學(xué)方式的變化，一旦變化，無(wú)所適從。

D教師在改革，但效果不可能立竿見(jiàn)影（相信老師潛心改革后能找到學(xué)生心目中的理想課堂模式）。

調(diào)查結(jié)果因班而異：“層次式遞進(jìn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)目前只能在基礎(chǔ)相對(duì)較好的班“兌現(xiàn)”。但筆者堅(jiān)信：悄悄地改，悄悄地變化，量變到一定程度必然實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、學(xué)生心目中的思品課理想課堂

在做調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生還給老師提出了很多中肯的建議，如課堂氣氛的活躍、言語(yǔ)的幽默等。至此，筆者才對(duì)學(xué)生心目中的思品課理想課堂有了模糊的輪廓，說(shuō)它有形其實(shí)它無(wú)形——平等民主的課堂氛圍，積極參與的學(xué)生表現(xiàn)，注重生成的流程設(shè)計(jì)，對(duì)生命生活的深切體驗(yàn)……

每個(gè)教師有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，但筆者認(rèn)為，哪怕是再簡(jiǎn)單不過(guò)的方式，適合自己學(xué)生的才是最好的。相信有好多老師也在積極探索常態(tài)下思品課的理想課堂，那就讓我們?cè)谂c學(xué)生的互動(dòng)中共同成長(zhǎng)——做個(gè)快樂(lè)的“牧馬人”吧!

（此文獲2012年江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；江蘇省第十屆“藍(lán)天杯”中小學(xué)教師優(yōu)秀論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）

王衛(wèi)中，中學(xué)高級(jí)教師，太倉(cāng)市初中政治學(xué)科帶頭人）