學(xué)生體育核心素養(yǎng)與體育教學(xué)變革

喻 堅(jiān)

?

學(xué)生體育核心素養(yǎng)與體育教學(xué)變革

喻 堅(jiān)

三峽大學(xué)體育學(xué)院，湖北，宜昌，443000。

探討和分析了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有關(guān)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與體育核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵，研究認(rèn)為：體育核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身體育鍛煉、身心健康全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備體育品格和關(guān)鍵體育能力。在此視角下的體育教學(xué)則是一場(chǎng)根本性的變革，與傳統(tǒng)體育教學(xué)在體育教學(xué)目標(biāo)、體育教與學(xué)的關(guān)系、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇、師生關(guān)系、體育教學(xué)過(guò)程、體育教學(xué)手段、體育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面相比較，完全是全方位、顛覆性的革命。

核心素養(yǎng)；學(xué)生；體育核心素養(yǎng)；體育品格；體育能力；體育教學(xué)；教學(xué)變革

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的關(guān)鍵詞，引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注和深度熱議。在此背景下，學(xué)校體育應(yīng)如何培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)，如何進(jìn)行體育教學(xué)變革才能更有效地促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，無(wú)疑是我們必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

1 素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與體育核心素養(yǎng)的概念與定義辨析

1.1 素養(yǎng)的概念與定義

關(guān)于“素養(yǎng)”一詞，我國(guó)早在《漢書.李尋傳》中就有記載：“馬不伏歷（櫪），不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)?！薄冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為，“素養(yǎng)”主要指“平日的修養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)其是后天習(xí)得和養(yǎng)成的[1]。國(guó)外，素養(yǎng)“competency 或competencies”也可以直譯為“能力”，還可以解釋為合力奮斗。但以它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為：“素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能。它是在特定情境中，通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)認(rèn)知與非認(rèn)知的心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力”[2]。并同時(shí)認(rèn)為：素養(yǎng)本身是后天在有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得的，并非一生下來(lái)就有如此的心理特征。

它可以通過(guò)學(xué)校教育，有計(jì)劃的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施自覺培養(yǎng)學(xué)生其個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備素養(yǎng)。而歐盟對(duì)“素養(yǎng)”界定是：“素養(yǎng)是適合于特定情境的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合”[3]。隨著人們對(duì)素養(yǎng)探討的不斷深入，如今人們對(duì)素養(yǎng)又有了新的共識(shí)，即素養(yǎng)不僅涉及知識(shí)與技能，而且也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面。素養(yǎng)屬于個(gè)體心理特征的范疇，它不能脫離主體而單獨(dú)存在，也不能像學(xué)科知識(shí)那樣實(shí)現(xiàn)代際的積累與傳承。人的素養(yǎng)不是知識(shí)，知識(shí)的積累不必然帶來(lái)素養(yǎng)的發(fā)展。不過(guò)，素養(yǎng)是離不開知識(shí)的，離開知識(shí)的素養(yǎng)，就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以，素養(yǎng)與知識(shí)密不可分。實(shí)踐乃素養(yǎng)之母。因此，素養(yǎng)的形成只能以主體能動(dòng)的活動(dòng)為基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，沒有主體能動(dòng)的活動(dòng)，就沒有主體素養(yǎng)的發(fā)展，人的素養(yǎng)正是活動(dòng)方式諸要素的內(nèi)化與外顯?？傊?，素養(yǎng)是個(gè)體在后天環(huán)境和教育的影響下，通過(guò)主體能動(dòng)的活動(dòng)形成的，融合了知識(shí)、技能、情感等各種因素在內(nèi)的復(fù)合整體。它具備“可教、可學(xué)、可評(píng)、可測(cè)、可維持但不可授”的特征，可以通過(guò)學(xué)校教育而獲得[4]。

1.2 核心素養(yǎng)的概念與定義

“核心素養(yǎng)”一詞，最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡(jiǎn)稱：OECD）和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告中。英文詞是“key competencies”。“key”在英語(yǔ)中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是促進(jìn)個(gè)人實(shí)現(xiàn)成功和社會(huì)良好運(yùn)轉(zhuǎn)所具備的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的集合體”[2]。歐盟（European Union）指出：“核心素養(yǎng)是所有個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展、成為主動(dòng)的公民、融入社會(huì)和成功就業(yè)所需的那些素養(yǎng)”[3]。它是代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，是可遷移的、多功能的。我國(guó)學(xué)者鐘啟泉教授則指出：“核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”[4]。褚宏啟[5]、石鷗[6]等學(xué)者認(rèn)為：核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身（或終生）發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的‘必備’品格和‘關(guān)鍵’能力。是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，或那些‘最核心’的知識(shí)、能力與態(tài)度，是個(gè)體應(yīng)具有的起基礎(chǔ)和支撐作用的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)研究課題組提出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”[7]

縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的定義可以看出，我們無(wú)論對(duì)核心素養(yǎng)如何界定，但可以肯定的是，核心素養(yǎng)不是一般性的、綜合的、全面的素養(yǎng)，而是“關(guān)鍵的、少數(shù)的素養(yǎng)”或“核心的素養(yǎng)”。換句話說(shuō)，核心素養(yǎng)就是“關(guān)鍵的素養(yǎng)或關(guān)鍵的能力”。其實(shí)，在我看來(lái)，面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，要想成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的合格公民，每個(gè)人最應(yīng)具有的“兩大超級(jí)”核心素養(yǎng)，那就是：創(chuàng)新能力和健康素養(yǎng)！

總之，我們認(rèn)為：核心素養(yǎng)的形成是需要通過(guò)一定的社會(huì)生活，尤其是要通過(guò)學(xué)校的教育來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)的。核心素養(yǎng)不是學(xué)生知識(shí)、技能、情感或態(tài)度、價(jià)值觀等要素的簡(jiǎn)單組合，甚至相加，而是一種升華和超越！它只有在具體的社會(huì)情境中才能得以體現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，核心素養(yǎng)是指人完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所必備的、關(guān)鍵的知識(shí)、能力和品格的綜合表現(xiàn)。

1.3 體育核心素養(yǎng)的概念與定義

目前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)體育核心素養(yǎng)的概念尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在已有的研究中，有關(guān)體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的界定，比較具有代表性的是楊文軒教授認(rèn)為的：“體育核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)校體育或參與日常身體鍛煉，形成終身體育鍛煉，符合和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的體育特殊品格和關(guān)鍵能力”。[8]與此同時(shí)認(rèn)為，體育核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建必須在遵循“健康第一”、“以生為本”和“終身體育”理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)生的體育能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)成為具有一定“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”的綜合體育應(yīng)用人才。于秀梅[9]、尚力沛[10]等人提出：體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。認(rèn)為：體育和健康知識(shí)與行為、體育運(yùn)動(dòng)技能以及體育社會(huì)情感與品格是個(gè)體應(yīng)具備的關(guān)鍵品格和能力。并且認(rèn)為：體育學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的對(duì)象是在學(xué)校中的學(xué)生這一群體，而體育核心素養(yǎng)關(guān)注的對(duì)象則是社會(huì)上的人。

而筆者認(rèn)為：體育核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)校體育或參加日常身體鍛煉，逐步形成起來(lái)的適應(yīng)和符合終身體育鍛煉、身心健康全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需的必備體育品格和關(guān)鍵體育能力。主要涉及體育與健康的知識(shí)和理念、體育運(yùn)動(dòng)技能、習(xí)慣、體育與健康行為、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要求。同時(shí)認(rèn)為：體育核心素養(yǎng)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)稱。正如：語(yǔ)文指的是語(yǔ)文學(xué)科；數(shù)學(xué)說(shuō)的是數(shù)學(xué)學(xué)科而也。簡(jiǎn)言之，體育核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身體育鍛煉、身心健康全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備體育品格和關(guān)鍵體育能力。若用公式表示，筆者在借鑒OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）研究提出的：素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度[11]的基礎(chǔ)上，研究認(rèn)為：體育核心素養(yǎng)=［體育與健康核心（知識(shí)+運(yùn)動(dòng)能力）］*（情感+態(tài)度+價(jià)值觀等）。同時(shí)認(rèn)為：體育核心素養(yǎng)從屬于體育素養(yǎng)，應(yīng)是體育素養(yǎng)中關(guān)鍵的能力或核心的素養(yǎng)。對(duì)大眾而言，體育核心素養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于健康素養(yǎng)，健康素養(yǎng)包含體育核心素養(yǎng)。值得指出的是，在構(gòu)建我國(guó)體育核心素養(yǎng)本位的課程與體育教學(xué)新體系時(shí)，還必須要遵循以“人的全面發(fā)展”“健康第一”“學(xué)生健康發(fā)展”[12]為核心理念以及“少而精”的原則，選擇并重構(gòu)體育與健康課程內(nèi)容，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)“素養(yǎng)化”，即：體育與健康課程內(nèi)容的“素養(yǎng)化”；學(xué)生學(xué)習(xí)的“素養(yǎng)化”；體育教師教學(xué)的“素養(yǎng)化”以及課程評(píng)價(jià)的“素養(yǎng)化[13]。

總之，體育核心素養(yǎng)形成并非是體育與健康知識(shí)、行為、體育運(yùn)動(dòng)技能、情感和態(tài)度等諸多要素的簡(jiǎn)單相加，而是學(xué)生終身體育鍛煉、身心健康全面發(fā)展過(guò)程以及未來(lái)社會(huì)中能夠有效適應(yīng)和處理各種變革及其困境的必備的、關(guān)鍵的體育素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)的最終獲得都必須通過(guò)學(xué)生體育實(shí)踐，在不斷的練習(xí)、鍛煉以及比賽中慢慢領(lǐng)會(huì)、領(lǐng)悟，直到形成。尤其是運(yùn)動(dòng)能力中的體能素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，必須是學(xué)生在不斷的練習(xí)及身體承受一定強(qiáng)度的負(fù)荷之后才能有效地掌握和發(fā)展。[14]

2 基于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的體育教學(xué)變革

如上所述，體育核心素養(yǎng)只是僅僅回答了我們要“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。然而，無(wú)論我們?nèi)绾窝芯亢蛢?yōu)化體育核心素養(yǎng)，實(shí)際上，這些都不能完全實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)。只有體育課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)型和變革，才能真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

不可否認(rèn)，素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)的提出其理論意義和實(shí)踐價(jià)值是不言而喻的。但是，對(duì)于體育教師而言，面對(duì)有關(guān)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)的闡述，人們就不難發(fā)現(xiàn)相同的素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)稱謂。有時(shí)卻有不同的，甚至大相徑庭的解釋。無(wú)疑這種“眾說(shuō)紛紜”的解釋難免讓體育工作者無(wú)所適從，左右為難。因此，正確、全面地認(rèn)識(shí)和理解素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)，就顯得多么的必要！因?yàn)?，它們是落?shí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)校體育教育而言，體育核心素養(yǎng)是個(gè)全新的概念，具有鮮明的時(shí)代性，其豐富的內(nèi)涵遠(yuǎn)超以往的體育人才培養(yǎng)規(guī)格。從我國(guó)體育學(xué)生培養(yǎng)的基本要求來(lái)看，由“體質(zhì)中心”逐漸演變成“三基”；從“三基”到“素質(zhì)教育”“三維健康”再到今天的“體育核心素養(yǎng)”。我們從中不難看出，中國(guó)學(xué)校體育教育的逐步推進(jìn)和體育課程與教學(xué)改革的不斷深化?？梢哉f(shuō)，核心素養(yǎng)是體育課程與教學(xué)深化改革的有力抓手，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。尤其是體育核心素養(yǎng)的提出為學(xué)校體育教育的變革提供了契機(jī)，是學(xué)校體育教育的一次升華。

其實(shí)，體育核心素養(yǎng)是一個(gè)偏正詞組，“體育核心”僅是修飾語(yǔ)，而“素養(yǎng)”才是中心詞?；谒仞B(yǎng)的內(nèi)涵，知識(shí)意味著一種探究的對(duì)象或應(yīng)用的資源。素養(yǎng)的形成只有讓學(xué)生的知識(shí)與技能、態(tài)度獲得充分的調(diào)動(dòng)才有可能；素養(yǎng)的發(fā)展強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決、交往協(xié)作為核心的知識(shí)運(yùn)用。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、傳授、訓(xùn)練意義上的知識(shí)累積并不帶來(lái)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育就必須要在體育課程與教學(xué)上進(jìn)行全面深化和改革，尤其是在體育教學(xué)理念、方法、評(píng)價(jià)等方面，實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的體育教學(xué)轉(zhuǎn)型和變革?？梢哉f(shuō)，基于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的體育教學(xué)則是一場(chǎng)根本性的變革，它與傳統(tǒng)體育教學(xué)在體育教學(xué)目標(biāo)、體育教與學(xué)的關(guān)系、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇、師生關(guān)系、體育教學(xué)過(guò)程、體育教學(xué)手段、體育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均有顯著的不同。傳統(tǒng)體育教學(xué)與基于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的體育教學(xué)的具體區(qū)別見表1。

表1 傳統(tǒng)體育教學(xué)與基于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的體育教學(xué)的比較

從表1可以看出，基于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的體育教學(xué)完全是全方位、顛覆性的革命。毫無(wú)疑問(wèn)，在傳統(tǒng)體育學(xué)科占據(jù)主導(dǎo)地位的體育教學(xué)背景下，基于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的體育教學(xué)變革將面臨許多阻力。但是，基于學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育的體育教學(xué)必須從根本上促進(jìn)體育課堂轉(zhuǎn)型與體育學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的“大轉(zhuǎn)型和大變革”。之所以要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的“大轉(zhuǎn)型和大變革”，這是因?yàn)?，素養(yǎng)的形成和發(fā)展的要求，以及體育素養(yǎng)的形成依賴學(xué)生自身的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)而不是體育教師的教導(dǎo)活動(dòng)，體育教師的教導(dǎo)只是學(xué)生體育素養(yǎng)形成的條件，還不是充分條件。因此，要促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的生成，體育教學(xué)過(guò)程必須以學(xué)生的體育學(xué)習(xí)為中心，而不是以體育教師的教導(dǎo)為中心。以學(xué)生體育學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生深度參與體育教學(xué)過(guò)程，深刻把握所學(xué)體育內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)行深度體育教學(xué)。必須把體育與健康知識(shí)、技術(shù)和技能置入問(wèn)題情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，并轉(zhuǎn)化為體育核心素養(yǎng)。只有這樣，才能推進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育從理念走向?qū)嵺`，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的生成、解決體育與健康問(wèn)題的能力和體育品格形成以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的最終目標(biāo)。

[1] 林崇德.構(gòu)建中國(guó)化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（01）：66~73.

[2] 張 華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望。2016（04）：10-24

[3] 林崇德. 21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2016：6~18.

[4] 鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程：挑戰(zhàn)與課題[J].，全球教育展望。2016，45（01）：3~25.

[5] 褚宏啟，張一梅，田 一. 我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].中小學(xué)管理，2015（09）：4~7.

[6] 石 鷗.核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)價(jià)值[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2016（01）：9~11.

[7] 核心素養(yǎng)研究課題組. 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2016，27（10）：1~3.

[8] 楊文軒.論中國(guó)當(dāng)代學(xué)校體育改革價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換[J].體育學(xué)刊.2016，23（06）：1~6.

[9] 于秀梅. 學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育[J].中國(guó)學(xué)校體育. 2016，36（07）：29~33.

[10] 尚力沛、程傳銀. 核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)：概念、構(gòu)成及關(guān)系[J].體育文化導(dǎo)刊，2017（10）：130~134.

[11] 于素梅.中國(guó)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系構(gòu)建[J].體育學(xué)刊，2017（04）：5~9.

[12] 喻 堅(jiān). 以“健康第一”思想作為學(xué)校體育主導(dǎo)思想的研究[J] .北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（07）：213~215.

[13] 張 華. 核心素養(yǎng)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（01）：7~9.

[14] 喻 堅(jiān). 發(fā)展青少年校園足球的真義[J].體育學(xué)刊，2016（06）：93~97.

The Core Quality of Students' Sports and the Reform of Physical Education

YU Jian

College of Physical Education, China Three Gorges University, Yichang Hubei, 443000, China.

That study and analysis of the current concepts about literacy, core literacy and sports core quality at home and abroad and the connotation of sports core literacy mainly refers to the students should have to adapt to the needs of lifelong physical exercise, physical and mental health of all-round development and social development of the necessary physical character and key ability of sports. The sports teaching in this perspective is a fundamental change, and the traditional sports teaching in the sports teaching goal, sports teaching and learning, teaching content selection, teacher-student relationship, teaching process, teaching methods in physical education, sports teaching evaluation and so on, all is omni-directional, subversive revolution.

Core literacy; Students; Core quality of sports; Sports character; Physical ability; Physical education; Teaching reform

G807.01

A

1007―6891（2018）06―0122―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.06.29

2018-10-10

2018-10-15