高中英語閱讀課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探

路小燕

【關(guān)鍵詞】 高中英語閱讀;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

【中圖分類號】 G633.41 ?【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015） ?02—0060—01

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：高中英語教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求高中英語閱讀課教學(xué)要改變傳統(tǒng)的注重字詞的教學(xué)模式，建立新型的、適應(yīng)新高考要求、能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實踐中把英語閱讀課課堂教學(xué)劃分為讀前、讀時和讀后三個階段，構(gòu)建了教師引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、討論釋疑、競爭評價的“三段式、四步走”英語閱讀課自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中收到了良好的效果。

一、讀前熱身

1.自主學(xué)習(xí)，情景導(dǎo)讀。情景導(dǎo)讀為閱讀前準(zhǔn)備階段，這一階段的教學(xué)目的主要有兩個：一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和拓寬學(xué)生視野;二是為自主閱讀作準(zhǔn)備，進行讀前熱身。教師可以組織學(xué)生開展課前5分鐘閱讀活動，提前讓學(xué)生收集一些與本單元閱讀課文有關(guān)的視頻、圖片及閱讀材料制成ppt，讓學(xué)生在閱讀課前輪流展示講解自己的閱讀材料。本階段教師還可采用Daily performance的形式，讓學(xué)生3-4人一組，在課前3-5分鐘時間內(nèi)輪流在講臺上表演與本單元內(nèi)容相關(guān)的對話。這種積極的情感交流，增進了學(xué)生的主體意識，營造了良好的課堂氛圍，促使學(xué)生帶著濃厚的興趣提前進入到探究新知識的情境當(dāng)中。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，檢驗效果。英語課閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有序有效預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師在課前應(yīng)對預(yù)習(xí)方法進行具體指導(dǎo)，并在課堂閱讀前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生運用正確的預(yù)習(xí)方法，必須做到：（1）讓學(xué)生利用詞典、參考書自主學(xué)習(xí)新課中的生詞、詞組、句型、語法知識以及難句，鼓勵學(xué)生自己解決這些問題;（2）依據(jù)自己的理解回答課文后的問題;（3）找出文章中的常用短語與常見句型。這種有序科學(xué)的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)為有效的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、讀時探究

1.明確任務(wù)，自主閱讀。在本階段，先由學(xué)生帶著教師布置的閱讀任務(wù)去自學(xué)課文。要求學(xué)生自學(xué)課文時采取由表及里、由淺入深的“四步走”閱讀方法。第一步，略讀。通過讀標(biāo)題及找主題句的方法概括全文大意。第二步，找讀。教師設(shè)計一定的問題幫學(xué)生理清文章思路，理解文章大意。第三步，細(xì)讀。了解重點細(xì)節(jié)、猜測詞義、分清文中的事實和觀點等。第四步，欣賞。理解文章形成的圖式結(jié)構(gòu)，理清文章邏輯關(guān)系和作者意圖。在本階段中，教師應(yīng)設(shè)計具有自主探究價值及能加深學(xué)生對文章理解的指導(dǎo)性任務(wù)。教師在本階段還應(yīng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，要求學(xué)生在指定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后還要解答閱讀理解題并核對答案、記錄自己的成績、并提出疑難問題。

2.交流討論，解疑釋惑。教師可把學(xué)生分成4人小組，在組內(nèi)討論自己未解決的問題。學(xué)生通過“四步走”自主閱讀之后，學(xué)習(xí)效果和探究成果各有側(cè)重。學(xué)生之間互相釋疑解難，大部分的疑難問題都會得到解決，學(xué)生的語篇理解深度和自主學(xué)習(xí)能力也得到了進一步提高。

三、讀后拓展

1.設(shè)計問題，分組競賽。在小組討論后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展小組間設(shè)計問題競賽活動?？蓪⑷喾殖扇舾尚〗M，由學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解在組內(nèi)討論設(shè)計出閱讀理解題。學(xué)生可以設(shè)計主旨大意題、推斷題、細(xì)節(jié)題、句意理解題等各種形式的題目。教師安排各小組采取搶答的方式，有組織地相互回答對方設(shè)計的閱讀理解題。根據(jù)答題和出題情況小組間互相評價打分，評出優(yōu)勝小組。通過學(xué)生自己設(shè)計閱讀理解題活動，使學(xué)生進一步掌握文章的細(xì)節(jié)及深層意義。

2.解決爭議、開展辯論。在小組競賽后，教師可以組織學(xué)生對閱讀中有爭議的問題在小組間開展辯論活動。辯論活動給學(xué)生提供了一個自主分析思考問題的空間，對于提高學(xué)生質(zhì)疑能力和解疑能力，加深學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解，具有極大的促進作用。同時，這種辯論營造出濃厚的競爭氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維能力。

3.歸納總結(jié)，點撥引導(dǎo)。經(jīng)過上述一系列自主學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生已經(jīng)解決了閱讀過程中的絕大部分問題。課堂教學(xué)的最后，由教師幫助學(xué)生分析解決上述自主學(xué)習(xí)活動中未解決的難題。教師在幫學(xué)生解決難題時，要注意點撥、引導(dǎo)而非全盤告訴學(xué)生答案。教師要給學(xué)生一個跳板，引導(dǎo)學(xué)生的思維，達到探究的效果。本階段教師還需要對教學(xué)中的重難點做系統(tǒng)的回顧總結(jié)，以便于學(xué)生更好地把握本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生再次整體感知課文并歸納該類文章的特點。

編輯：楊慧芳