新課程背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究

林潔惠

【摘要】高中英語(yǔ)新課程改革的不斷深入和普及，對(duì)高中英語(yǔ)教師寫(xiě)作教學(xué)方法和學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，追求顯著提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。文章對(duì)新課程背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并詳細(xì)闡述了新課程背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效的、科學(xué)的、可行的策略，期望可以改善高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情況。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;高中英語(yǔ)寫(xiě)作;現(xiàn)狀;解決策略;多種評(píng)價(jià)方式

一、引言

現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)，學(xué)生需要掌握3000～3500的詞匯量，需要掌握的語(yǔ)法類(lèi)型共計(jì)13種，致使高中英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重，一方面要將本學(xué)期教學(xué)任務(wù)完成，另一方面需要有效引導(dǎo)學(xué)生掌握本學(xué)期單詞量以及關(guān)鍵語(yǔ)法，做到活學(xué)活用、靈活運(yùn)用。同時(shí)由于學(xué)生英語(yǔ)水平差異化明顯，因此大部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)比較頭痛語(yǔ)法學(xué)習(xí)，害怕寫(xiě)作訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生主觀(guān)想法會(huì)一直被害怕、畏懼所影響，寫(xiě)作水平一直處于低谷，停滯不前。另外，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中仍存在不能吸引學(xué)生興趣、教學(xué)評(píng)價(jià)單一及多元化教學(xué)方式使用不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

本文將2個(gè)班級(jí)45名學(xué)生半學(xué)期寫(xiě)作的680篇作文為調(diào)研對(duì)象，分析高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平不高的原因。

1.學(xué)生因素

（1）單詞拼寫(xiě)基本功不扎實(shí)。單詞拼寫(xiě)是一項(xiàng)從小學(xué)階段就著手培養(yǎng)的基本學(xué)習(xí)能力，高中階段學(xué)生要掌握3000～3500的詞匯量，其中包含太多的相似單詞，例如：adapt適應(yīng)、adopt采用、adept內(nèi)行;dessert甜食、desert放棄、dissert寫(xiě)論文。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，半學(xué)期高中生在寫(xiě)作中單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤共計(jì)1580處，大約每篇作文都會(huì)出現(xiàn)2～3個(gè)錯(cuò)誤。學(xué)生單詞拼寫(xiě)出錯(cuò)率高的主要因素是：學(xué)生詞匯量掌握不扎實(shí)，常用單詞記憶混淆，單詞記憶方法存在問(wèn)題。

（2）語(yǔ)法出錯(cuò)率高。高中階段要求學(xué)生掌握的語(yǔ)法類(lèi)型一共13種，根據(jù)半年來(lái)對(duì)學(xué)生遞交的680篇作文逐個(gè)糾錯(cuò)、歸類(lèi)，并進(jìn)行詳細(xì)精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤率最高：介詞及詞的詞性分不清，謂語(yǔ)形式變形錯(cuò)誤，句子部分內(nèi)容中含有過(guò)多不必要重復(fù)，平均每篇英語(yǔ)作文中出錯(cuò)率數(shù)量大約在3～5個(gè)，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤大約1～2個(gè)，語(yǔ)法錯(cuò)誤2～3個(gè)，主謂不一致1～2個(gè)。從以上數(shù)據(jù)信息可知，現(xiàn)階段高中生的英語(yǔ)素質(zhì)水平比較差，尤其是書(shū)面語(yǔ)言基礎(chǔ)差，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作課堂學(xué)習(xí)效果的提升。例如，在倒裝語(yǔ)句中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)生句子部分內(nèi)容重復(fù)的寫(xiě)作現(xiàn)象：“他弟弟是大學(xué)生，我弟弟也是。His brother is a college student; so is mine.”

（3）遣詞造句能力弱。通過(guò)相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)可知，高中生幾乎每篇作文都會(huì)出現(xiàn)詞性錯(cuò)誤、遣詞造句能力低下、中文式表達(dá)等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生作文反饋信息可知，學(xué)生對(duì)固定單詞組合、半固定單詞組合掌握不扎實(shí)，對(duì)各種詞匯短語(yǔ)及慣性用法掌握不足，嚴(yán)重缺乏對(duì)單詞詞性的正確認(rèn)知。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，由于掌握單詞詞匯量不足，因此會(huì)出現(xiàn)列提綱式硬性翻譯或英漢逐句翻譯的現(xiàn)象。例如：“我們都是昌平人”，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤表達(dá)成“We are the champion”，正確的表達(dá)形式是“We are all from Changping district”。即便學(xué)生能理清英語(yǔ)寫(xiě)作思路，但是由于學(xué)生的單詞量掌握不足、遣詞造句能力低以及書(shū)面表達(dá)能力弱等因素，依舊會(huì)影響高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（4）心理因素困擾。大多數(shù)高中生都不夠重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的恒心和毅力，同時(shí)他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作嚴(yán)重喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩、抵觸、排斥等心理，周而復(fù)始，就會(huì)深陷于惡性循環(huán)的牢籠中，導(dǎo)致寫(xiě)作成績(jī)和寫(xiě)作能力越發(fā)不理想。

2.教師因素

（1）教學(xué)方法不當(dāng)。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)教師會(huì)過(guò)分關(guān)注學(xué)生提交的作文質(zhì)量，而忽視寫(xiě)作的過(guò)程，對(duì)過(guò)程指導(dǎo)嚴(yán)重不足，將教學(xué)精力主要放在了教學(xué)結(jié)果的修改、批注上，循環(huán)往復(fù)，始終尋找不到學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難和阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、寫(xiě)作能力提升的因素。

（2）教師忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)采用的是應(yīng)試教育體系，高中又是決定學(xué)生命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)期，在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師受到教學(xué)任務(wù)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)重影響，將寫(xiě)作課時(shí)都用于傳授知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)等內(nèi)容，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練課時(shí)嚴(yán)重不足，部分教師甚至直接將英語(yǔ)作文布置為課后作業(yè)，使得大多數(shù)學(xué)生都不能保質(zhì)保量、認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)作業(yè)，都是敷衍了事，快速寫(xiě)出一篇作文或上網(wǎng)原封不動(dòng)抄錄一篇作文，遞交的作文質(zhì)量越發(fā)次。

（3）教師批閱作文速率慢，批改形式不規(guī)范。由于英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重，經(jīng)常加班加點(diǎn)準(zhǔn)備教案，研究教學(xué)方法，寫(xiě)教學(xué)總結(jié)，因此班級(jí)內(nèi)54名學(xué)生在全部遞交作文的前提下，高中英語(yǔ)教師也需要分幾批次對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改、標(biāo)注。在工作任務(wù)繁重的情況下，教師為了節(jié)約時(shí)間就會(huì)大體略讀作文內(nèi)容，并對(duì)文章中明顯錯(cuò)誤做出標(biāo)記，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重存在作文批注不規(guī)范的問(wèn)題，不會(huì)過(guò)多關(guān)注學(xué)生是否會(huì)認(rèn)真查看教師的批注及意見(jiàn)。

（4）教師不能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，課堂師生互動(dòng)效果不理想?！芭d趣是最好的老師?！庇⒄Z(yǔ)是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，是中國(guó)除了漢語(yǔ)外第一個(gè)被列入教學(xué)體系中的語(yǔ)種，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難度屬實(shí)不小。現(xiàn)階段大部分高中生都嚴(yán)重缺乏寫(xiě)作興趣，寫(xiě)英語(yǔ)作文完全是為了應(yīng)付考試。由于高中生已經(jīng)完全具備自我意識(shí)，因此教師在重復(fù)利用僅有的幾套教學(xué)方法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，根本不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主寫(xiě)作訓(xùn)練的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣不高，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。

三、增強(qiáng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作實(shí)效性的具體策略

1.提高對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度，恢復(fù)學(xué)生寫(xiě)作的自信心

高中英語(yǔ)教師必須要提高對(duì)寫(xiě)作教學(xué)工作的重視程度，要通過(guò)細(xì)心觀(guān)察發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)哪些方面感興趣，有針對(duì)性地展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生恢復(fù)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)具備的恒心和毅力，逐步養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。教師可以通過(guò)以下兩方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

其一，通過(guò)細(xì)心觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn)，部分高中生有喜歡看美劇的習(xí)慣，教師就可以利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在看美劇的同時(shí)搜集相關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作素材，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)寫(xiě)作素材的習(xí)慣。

其二，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)寫(xiě)請(qǐng)假條、求職信、失物招領(lǐng)啟事等短篇文章，還可以鼓勵(lì)學(xué)生與外國(guó)朋友用英文聊天，寫(xiě)英文郵件，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的同時(shí)也會(huì)顯著提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)一點(diǎn)一滴的滲透，讓學(xué)生不再懼怕英語(yǔ)寫(xiě)作，幫助學(xué)生恢復(fù)寫(xiě)作自信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主寫(xiě)作訓(xùn)練的積極性

教師想要提高英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須要利用“學(xué)生為課堂主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)和英語(yǔ)核心能力。在日常寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)。

第一步，教師要讓全體學(xué)生充分意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性。第二步，教師要幫助學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作的規(guī)律，理清各種寫(xiě)作題目的思路，讓學(xué)生逐步感受到英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。第三步，教師認(rèn)真批閱學(xué)生提交的作文，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握固定詞匯、不固定詞組的使用技巧，作文開(kāi)篇和結(jié)尾的呼應(yīng)手法，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的技巧在寫(xiě)作中體現(xiàn)出來(lái)，真正做到活學(xué)活用。

3.注重作文批閱的規(guī)范性，追求作文評(píng)價(jià)的實(shí)效性

教師要認(rèn)真批閱學(xué)生遞交上來(lái)的作文，并采用“激勵(lì)政策”的評(píng)價(jià)方式，希望學(xué)生有意識(shí)地自我改正錯(cuò)誤。教師可以運(yùn)用多元化的作文評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步讓學(xué)生意識(shí)到作文中存在的錯(cuò)誤，并有意識(shí)地進(jìn)行自我更正。

4.利用樹(shù)狀分析圖，開(kāi)展寫(xiě)作主題活動(dòng)

教師可以利用樹(shù)狀分析圖來(lái)幫助學(xué)生快速記憶固定詞匯或不固定詞組，引導(dǎo)學(xué)生利用樹(shù)狀分析圖來(lái)建立寫(xiě)作框架模式，理清寫(xiě)作思路，將分段的句子用詞匯進(jìn)行連接，進(jìn)一步提高學(xué)生的遣詞造句能力。例如開(kāi)展中西方英語(yǔ)教育差異主題班會(huì)（Class meeting on the differences between Chinese and western English education），讓學(xué)生根據(jù)視頻資料和文字資料展開(kāi)熱烈的討論，在討論過(guò)程中要盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，如果溝通難度超出學(xué)習(xí)范圍，可以用英漢交互進(jìn)行溝通交流，為學(xué)生自主寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)教師想要提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，就必須要全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在注重學(xué)生寫(xiě)作成果的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的寫(xiě)作能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。高中英語(yǔ)教師必須要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還要盡可能為學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練創(chuàng)造機(jī)會(huì)，只有讓學(xué)生多寫(xiě)、多練，教師才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文進(jìn)行指導(dǎo)，最終讓高中生可以寫(xiě)出連貫的、語(yǔ)句通順的、質(zhì)量高的作文。

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