角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究——以譯林版小學(xué)英語為例

周晶

（揚(yáng)州大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

交際法自上世紀(jì)八十年代隨著外國(guó)學(xué)者來華講學(xué)傳入中國(guó)，就立刻引起中國(guó)外語教學(xué)界的興趣和重視，交際法中的角色扮演以其有效培養(yǎng)小學(xué)生言語表達(dá)能力受到關(guān)注。然而，縱觀我國(guó)英語基礎(chǔ)教育，角色扮演迫于升學(xué)壓力，大多流于形式。因此，探討角色扮演在小學(xué)英語中的有效應(yīng)用，對(duì)于營(yíng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)生口語水平有積極意義。

一、角色扮演的定義和理論基礎(chǔ)

角色扮演最初是心理學(xué)家莫雷諾于20世紀(jì)30年代創(chuàng)始用于心理治療的一項(xiàng)技術(shù)，由于實(shí)施起來生動(dòng)活潑，如今已廣泛用于教育教學(xué)中。長(zhǎng)期以來，角色扮演并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。Richards等（1998）將角色扮演看成是一種類似于戲劇表演的活動(dòng)。在這種課堂活動(dòng)中，學(xué)生在特定的語境中扮演特定的角色，其語言、動(dòng)作皆照本宣科［1］。Paulston和Bruder（1976）認(rèn)為角色扮演是學(xué)生在分配好的角色中即興創(chuàng)作與表演，給了學(xué)生較大發(fā)揮空間，卻又忽略了由模仿到創(chuàng)造的漸進(jìn)過程［2］。Penny Ur（1996）將角色扮演看做學(xué)生根據(jù)語境，在想象接近文本的課外情境中運(yùn)用得體的語言進(jìn)行表演［3］。我們認(rèn)為，小學(xué)英語角色扮演教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和要求，創(chuàng)設(shè)教材相關(guān)情境，學(xué)生根據(jù)語境，運(yùn)用得體的語言和行為詮釋文本角色。

1.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過觀察、模仿學(xué)得他人行為，強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。小學(xué)生正處于愛模仿、愛表現(xiàn)的年紀(jì)，可以觀察、模仿教材中的角色。角色扮演不局限在生生之間，孩子不熟悉教材前，可由教師示范表演，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。正如班杜拉所言：“學(xué)習(xí)者在接觸示范事件的過程中通過認(rèn)知加工進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)?！保?］學(xué)生通過觀察自然而然地內(nèi)化示范者的表演，進(jìn)而模仿其語言、行為，獲得對(duì)課文的理解。

2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者圍繞文本以討論、對(duì)話、交流等形式進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和生成的過程。角色扮演是一種以“合作”為主要形式開展的交互學(xué)習(xí)，對(duì)于外語初學(xué)者而言，小學(xué)生的英語水平處于不同的水平，通過不同角色之間的合作表演，同組間表演的孩子們能夠相互學(xué)習(xí)其言語表達(dá)；不同組表演同一角色的孩子們又能相互借鑒，既保留自己對(duì)角色的理解又能汲取他人之長(zhǎng)，從而形成對(duì)角色更全面的理解。教師應(yīng)通過評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)及其成果，強(qiáng)調(diào)合作價(jià)值，凸顯合作意義，鼓勵(lì)、引導(dǎo)小組成員之間更多地合作、互動(dòng)［5］。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，還是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解過程。學(xué)生在模擬的環(huán)境中進(jìn)行角色扮演，是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生自主的意義建構(gòu)過程。從這個(gè)意義上來說，英語教學(xué)就是學(xué)生與課本的相互作用，使教學(xué)成為建構(gòu)意義而非發(fā)現(xiàn)意義的過程。

二、基于角色扮演的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

1.明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境。角色扮演的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性和可操作性。角色扮演前要讓學(xué)生準(zhǔn)備充分，盡量能背誦課文內(nèi)容。老師對(duì)表演過程中學(xué)生應(yīng)該注意的語言和動(dòng)作可稍作輔導(dǎo)，學(xué)生也可以自由發(fā)揮想象。以譯林版小學(xué)英語5下第一課Cinderella為例，該故事涉及家中、皇宮等不同的場(chǎng)景，教師可靈活運(yùn)用教室和多媒體技術(shù)稍作布置，讓學(xué)生“如臨其境”進(jìn)行表演［6］。

2.選擇角色，分組練習(xí)。遵循學(xué)生自愿原則選擇角色扮演者，也可以讓學(xué)生自由組合，學(xué)生挑選自己喜歡的角色容易引起情感上的共鳴，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去思考。教師可以把角色扮演練習(xí)當(dāng)成家庭作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生下節(jié)課進(jìn)行表演。這樣既給了孩子們課后練習(xí)準(zhǔn)備的時(shí)間，又有利于提高課堂教學(xué)效率。

3.組織活動(dòng)，獲取經(jīng)驗(yàn)。該階段設(shè)計(jì)意味著學(xué)生已獲取明確的角色信息，能夠充滿自信進(jìn)行表演。如Cinderella一文第一段，扮演兩個(gè)壞姐姐的同學(xué)不但要熟知自己的臺(tái)詞，更要能體會(huì)將灰姑娘當(dāng)做仆人一般指手畫腳的傲慢神情。通過“喊叫”“叉腰”“皺眉”等動(dòng)作神情，將姐姐們的刻薄體現(xiàn)出來。

4.反思過程，適當(dāng)評(píng)價(jià)。角色扮演過程中，教師不要去糾正錯(cuò)誤，也不要打斷學(xué)生的表演，角色扮演后，教師應(yīng)花一些時(shí)間對(duì)孩子們的表演給予反饋。在糾正學(xué)生小問題時(shí)一定要講究策略，可以組間評(píng)價(jià)，也可以班級(jí)內(nèi)評(píng)價(jià)，從語音語調(diào)、表情、動(dòng)作等不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，多采用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等正面強(qiáng)化手段。

三、角色扮演課堂案例

按照控制程度的高低，英語角色扮演可以分為：完全控制式角色扮演、半控制式角色扮演、半自由式角色扮演和自由式角色扮演四種。

1.完全控制式角色扮演。以譯林社四年級(jí)上冊(cè)第三單元How many？為例［7］，這一單元內(nèi)容較枯燥，句式結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。為了讓學(xué)生能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高英語水平，教師和學(xué)生一起學(xué)過知識(shí)點(diǎn)后，可以將Story time這一部分內(nèi)容改變成完全控制式扮演活動(dòng)，能夠運(yùn)用正確的語音、語調(diào)及表情進(jìn)行模仿和表演。

2.半控制式角色扮演實(shí)例。在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四上第一單元I like dogs時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行半控制式角色扮演。這篇課文主要要求學(xué)生了解一些有關(guān)動(dòng)物的單詞，應(yīng)該把角色扮演安排在學(xué)習(xí)生詞之后，這時(shí)學(xué)生對(duì)詞匯已經(jīng)比較熟悉。

Teaching Process：

First：Preparing for the Role Playing Activity

課前老師準(zhǔn)備好卡片，角色A的信息比較詳細(xì)，B的信息比較簡(jiǎn)略，由角色A發(fā)起對(duì)話，角色B進(jìn)行回答。

Second：Situation introduction

Teacher：I know what animals you like.What about the children?They’re talking about the animals too.Look at the picture，please tell me who are they?Look at the picture carefully and guess，You want know what animals do they like?

Third：Role-play

教師可以請(qǐng)比較熟悉課文內(nèi)容的同學(xué)進(jìn)行表演示范，由掌握得比較好的一個(gè)同學(xué)首先發(fā)起對(duì)話，再由另一名同學(xué)回答。教師可在學(xué)生表演時(shí)出示卡片。

Role A

Role A：Look at this cat！I like cats．Role B：Role A：I like dogs．Do you like dogs，Su Hai？Role B：Role A：Do you like dogs，Mike？Role B ：

Role A：Role B：It＇s cute．Role A：Role B：搖搖搖搖搖搖Role A：Role B：搖搖搖搖I like pandas．They are cute and fat．

教師和學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聆聽，觀察表演同學(xué)的發(fā)音、動(dòng)作和表情，學(xué)他人之才，補(bǔ)自身之不足。

Fourth：Feedback

這個(gè)環(huán)節(jié)主要用于查漏補(bǔ)缺，要對(duì)表演的同學(xué)以真誠(chéng)的鼓勵(lì)，對(duì)當(dāng)中出現(xiàn)的問題予以糾正。

3.半自由式角色扮演實(shí)例。這類角色扮演要求學(xué)生用文中規(guī)定的語言進(jìn)行表演，可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，展開想象，為角色潤(rùn)色。如譯林版小學(xué)六上第一單元The king’s new clothes學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，當(dāng)小男孩指出國(guó)王沒有穿衣服時(shí)，后面會(huì)發(fā)生些什么事情［8］？

Teaching Process：

First：Preparing for the Role Playing Activity

角色扮演前，教師要帶著學(xué)生將學(xué)過的生詞再次復(fù)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生掃除不熟悉的單詞和后面表演中可能出現(xiàn)的生詞。

Second：Situation Introduction

In the story，All the people believed the King put on a beautiful clothes.But the little boy laughed at the king.What happened then? Will the King get angry? Will all the people feel embarrassed?

Third：Role—Play

老師組織學(xué)生就國(guó)王、小男孩、做新衣的人和百姓會(huì)產(chǎn)生的反應(yīng)展開討論，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，提示關(guān)鍵詞，小組間先練習(xí)表演。如：

國(guó)王：foolish，angry，upset，embarrassing；

兩個(gè)做衣服的人：afraid，guilty；

男孩：clever，honest。

學(xué)生在練習(xí)后進(jìn)行表演，表演過程中切忌打斷他們。記錄在表演過程中的問題，結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

Fourth：Feedback

對(duì)于充滿想象的表演應(yīng)給予高度的贊揚(yáng)，呵護(hù)他們的好奇心和創(chuàng)造力，適時(shí)指出出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生不斷提高、進(jìn)步。

4.自由式角色扮演。自由式角色扮演既可以是學(xué)生根據(jù)課文情境展開想象，又可以跳出文本，即興創(chuàng)作表演。

角色扮演從設(shè)計(jì)到最后的實(shí)施始終以學(xué)生為中心，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們口語表達(dá)能力。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高角色扮演的效率呢？首先，每個(gè)同學(xué)要承擔(dān)一個(gè)“準(zhǔn)角色”，熟悉其語言、揣摩其動(dòng)作和心理活動(dòng)；其次，教師上課結(jié)束后將扮演布置成家庭作業(yè)，以便學(xué)生利用課后時(shí)間小組商討和練習(xí)；最后，學(xué)生要積極抓住課堂表演的機(jī)會(huì)，教師的目光不能局限在部分好學(xué)生身上，給每名同學(xué)以表演機(jī)會(huì)。是否使用角色扮演要考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，文本的情境、內(nèi)容，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)，讓孩子爭(zhēng)做課堂的小主角。

［1］Richards，J.C.et a1.Longman Dictionary of Language Teaching＆Applied Linguistics.Hong Kong Addison Longman China Limited，1998.

［2］Paulston，Christina B&Bruder，Mary N.Teaching English as a Second Language：Techniques and Procedures.Mass：Winthrop Publishers，Ine，1976.

［3］Ur，Penny A Course in Language Teaching：Practice and Theory.Cambridge：Cambridge University Press，1996.

［4］Bandura，A.Social foundations of thought and action：A social cognitive theory，1986：76.

［5］潘洪建.大班額共同體建構(gòu)策略［J］.中國(guó)教育學(xué)報(bào)學(xué)報(bào)，2012（12）.

［6］齊迅，何峰.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·譯林版小學(xué)英語5B［T］.南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，譯林出版社，2014：6.

［7］齊迅，何峰.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·譯林版小學(xué)英語4A［T］.南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)譯林出版社，2013：6，18.

［8］齊迅，何峰.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·譯林版小學(xué)英語6A［T］.南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，譯林出版社，2013：6.