把握語文教學滲透心理健康教育的三“點”

□福建省建甌市第一小學 張瓊秀

把握語文教學滲透心理健康教育的三“點”

□福建省建甌市第一小學 張瓊秀

如何將心理健康教育與語文學科教學有機地結合起來？在語文課堂上，要把握三“點”：挖掘教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點、把握學習過程中教材內(nèi)容與心理健康教育滲透的接觸點、尋求語文綜合性學習及習作中心理健康滲透的突破點。

語文教學 心理健康教育 涉及點 接觸點 突破點

著名教育家魏書生曾指出：“一位負責任的教師，最重要的，不僅要教給學生以眼前的知識，更要培養(yǎng)學生有利于未來，有利于人類的個性?！睂τ谡Z文學科來說，它的目標就是以母語為工具，以文學、生活為載體，以培養(yǎng)聽說讀寫的能力為量化指標，旨在使學生能對社會、對生活、對人類，抱有一種終極的關懷，真誠地面對心靈，能時時感受到快樂、美、愛和幸福，從而去創(chuàng)造它。這就是語文學科天然具有的鮮明的人文特征和深厚的感召力。它使語文具備了得天獨厚的塑造人的精神這一突出的功能。所以，語文老師肩負著既教書，又要在教學中促進人身心的健康發(fā)展，塑造健全完整的人格的使命。如何將心理健康教育與語文學科教學有機地結合起來，起到事半功倍的效果呢？筆者認為，在語文課堂上，滲透心理健康教育，有三“點”的把握相當重要。

一、挖掘教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點

語文教學歷來崇尚“文道統(tǒng)一”，心理健康教育其實仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發(fā)現(xiàn)語文課本處處暗藏心理健康教育的良機。因此，語文教師要把握課題主脈，對教材進行研究，對其中蘊含的顯性或隱性的心理教育資源進行甄別、整理，充分挖掘教材中有利于進行心理健康教育的涉及點，對學生進行心理健康教育。

1.以新課程理念為指導。小學語文新課程標準明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，并強調(diào)語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。同時明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。無論是教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。無論是總目標，還是特點及地位，都強化了語文課程中的人文性——發(fā)展健康個性，形成健全人格。

2.用學段目標引路。第一學段中滲透心理健康教育的閱讀目標有：“向往美好的境界，關心自然和生命，對感興趣的人物和事物有自己的感受和想法，并樂于與別人交流。展開想象，獲得初步的情感體驗?！钡湍甓涡W生心理上不成熟，要讓他們感受到事物的美好，關愛自然、動物，關愛人與生命，在初步的情感體驗中，激發(fā)他們對生活、對自然、對生命的熱愛。同時，讓他們樂于分享，敢于表達，并豐富他們的想象，萌發(fā)創(chuàng)新意識。寫話要求：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，其實就是鼓勵學生進行個性化的、有創(chuàng)造性的、真實性的表達。在口語交際中，“態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?！币膊浑y看出心理滲透的因素：樹立信心，積極參與，敢于表達。而語文綜合性學習中更是鼓勵學生對事物充滿好奇，熱心參與，合作交流，能用不同的方式進行表達。

第二學段中關于閱讀中的“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象”等內(nèi)容，也蘊藏著情感體驗教育。而在習作中“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，更是在第一學段的基礎上“善于表達、樂于分享、敢于想象”的提升。

而在第三學段的閱讀及習作、綜合性學習的要求中，關于詞語感情色彩的辨析及表達效果，以及能描述“喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情”等感受，把情感體驗上升到了“能細致體驗、恰當描述”的高度。特別是習作中“珍視個人的獨特感受”，對學生獨特的個性發(fā)展給予了充分的肯定與保護。

3.挖掘選文心理健康教育滲透因素。語文學科區(qū)別于其他學科的最大特點是，它是一座豐富的人文教育資源寶庫?？v觀小學一至六年級語文課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，有許多文字、思想兼美的課文，凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經(jīng)驗，閃耀著他們的高尚情操，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且向?qū)W生傳遞著真、善、美，弘揚積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和價值觀。這些名篇佳作為心理健康教育提供了取之不竭、用之不盡的豐富資源，教師只要對教材內(nèi)容稍加梳理，即能挖掘出教材中蘊含的心理教育內(nèi)容。

二、把握學習過程中教材內(nèi)容與心理健康教育滲透的接觸點

1.把握時機，適時滲透。學生學習過程中心理健康教育的接觸點講究“順其自然”、“水到渠成”，時機成熟時才滲透。如四年級上冊《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要通過對話來展開故事情節(jié)。全文沒有華麗的詞句，用白描的手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，于“平淡之中見真情”。語文學科目標“想象補白及品味真情”其實也是心理滲透教育的目標。在第1自然段，簡單的一句話：“一棵樹和一鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱”，干凈、簡潔、淡淡道來。生讀，第一次想象：“鳥兒可能會在什么時候為樹唱歌？”“那么多種可能，你是憑這一段話中的哪一個詞語猜想出來的？”第二次想象：“鳥兒會給樹唱什么歌？”“從‘天天’這個詞中，你體會到了什么？”簡簡單單的三句話，一個詞，通過兩次想象、兩次追問，讓孩子們于平淡中品味鳥兒與樹天天相伴的美好。而當故事的最后：鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火。它“看了一會兒，對著燈火唱起了歌”?！俺炅烁瑁謱χ鵁艋鹂戳艘粫?，飛走了?！弊プB透契機追問：兩個普普通通的‘看了一會兒’，唱之前的‘看’與唱之后的‘看’，你知道這一會兒的時間里鳥兒在想什么嗎？它會對燈火說什么？”學生進行再一次的想象，體會鳥兒的內(nèi)心告白：“思念、欣慰、告別、不舍、自責、感傷……”這個童話人文內(nèi)涵獨到的教育價值才能較完美地得到體現(xiàn)。

2.把握尺度，適度滲透。語文學科中，字詞教學、朗讀指導、聯(lián)系上下文理解詞語是主要教學任務，而心理健康教育的滲透是次要的。同時，要注意滲透程度，即滲透目標不宜過高也不宜過低，要了解學生的個性心理，符合學段的年齡特性，考慮各層次學生的可接受性及滲透的循序漸進，這樣，滲透效度才能達成。

三、尋求語文綜合性學習及習作中心理健康滲透的突破點

語文的實踐性和綜合性決定它構建的是開放而有活力的課程，積極倡導自主、合作、探究的方式，需要語文教師充分利用課程資源，拓寬語文學習和運用的領域及跨學科的整合，激發(fā)學生的問題意識和進取精神。這些實踐性活動，是心理健康滲透的最佳時機和突破點。

1.語文綜合性學習。語文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?？梢酝ㄟ^開展朗誦、演講、辯論、答記者問、即席采訪、扮演“小老師”等活動，并把競爭機制引入，凸顯學生的自我意識，誘發(fā)他們的心理潛能。如語文綜合實踐性學習《家鄉(xiāng)游》，學生在了解家鄉(xiāng)、介紹家鄉(xiāng)的過程中，進入社會情境，接觸社會現(xiàn)實，了解家鄉(xiāng)，激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的思想感情和社會責任感。通過小組的集體研究活動，對自己的研究成果有喜悅感、成就感；在小組活動中，他們懂得了如何與他人協(xié)作，能感受到與他人協(xié)作、交流的樂趣；在戶外活動的采訪中，他們懂得了如何與人交流溝通、關愛他人。特別是在展示課上當導游，說出一連串連貫利索的導游詞，增強了他們的信心。

2.作文與日記教學。巴金說過：“我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂?！弊魑呐c日記是一種集思維、情感、觀察、想象、操作、記憶為一體的高級神經(jīng)活動，是一種塑造人、改變?nèi)说男睦斫Y構，豐富人的性格特征，使人變得機智、聰明，變得善于觀察、敢于想象、富于感情、精于邏輯的藝術。教作文就是教做人，學作文就是學做人。在作文教學中進行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機結合在一起，相輔相成，相得益彰。每一篇習作，都可以包含認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、生活和社會適應、生命教育、探索精神等其中一個或多個融合點。所以，我們要鼓勵學生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文和日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導自己，自己教育自己，自己鼓勵自己，自己戰(zhàn)勝自己，增強獨立自主意識和抵抗挫折的能力。同時，教師也能通過學生的作文，及時了解他們內(nèi)心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。久而久之，學生的心靈就能得到凈化，同情心、愛心得到培養(yǎng)，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學會該怎樣去領悟生活。

教學過程中心育滲透的因素挖掘、時機把握、策略運用，都需要對教學內(nèi)容進行深層次的解讀。但不要對一篇文章進行牽強附會，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和抉擇，而是協(xié)助學生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。