關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

□江西省景德鎮(zhèn)市第十五小學(xué) 萬婧

關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

□江西省景德鎮(zhèn)市第十五小學(xué) 萬婧

文章在分析口語交際能力的重要性及農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀后，指出農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力必須在口語交際課中進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練、結(jié)合語文教學(xué)其他課型展開隨機(jī)訓(xùn)練及利用活動課型進(jìn)行拓展訓(xùn)練。通過教學(xué)實例進(jìn)行展示，希望農(nóng)村小學(xué)語文教師提高認(rèn)識，利用農(nóng)村資源，使農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂顯露勃勃生機(jī)。

農(nóng)村小學(xué) 口語交際 能力培養(yǎng)

2000年3月語文課程標(biāo)準(zhǔn)正式將“聽話”和“說話”整合為“口語交際”，成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)規(guī)定的總目標(biāo)是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生口語交際能力的實用性，用于“日常交際”，并把學(xué)生的基本能力劃分為“傾聽”、“表達(dá)”和“交流”，使學(xué)生具備“文明”的交際態(tài)度和素養(yǎng)。中國70%的人口集中在農(nóng)村，隨著城鄉(xiāng)一體化的深入，越來越多的農(nóng)村人進(jìn)入城市，用普通話進(jìn)行人際溝通和社會交往也成為必備的生活技能。同時，提高農(nóng)村孩子的口語交際能力，對增強(qiáng)他們的素質(zhì)、對國家21世紀(jì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略將具有重要意義。

然而在農(nóng)村小學(xué)，“口語交際”教學(xué)常常遭遇尷尬：部分教師把貼近生活的口語交際課變成緊張嚴(yán)肅的“說話課”；課堂中教師提問學(xué)生回答，沒有開展一個平等的交際平臺；教學(xué)模式單一，學(xué)生交際范圍狹窄，緊張結(jié)巴，夾雜方言。農(nóng)村孩子性格比城市孩子內(nèi)向，特別在老師和其他同學(xué)面前更容易膽怯，這也壓抑了學(xué)生的交際欲望，影響口語交際的正常進(jìn)行。并且大部分孩子為留守兒童，與爺爺奶奶生活，在家庭教育中長期以方言為主，這也造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)更大。

一、上好口語交際專門課，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練

口語交際課應(yīng)該依據(jù)兒童的心理特征及認(rèn)識規(guī)律，從生動直觀的形象思維入手，創(chuàng)設(shè)有趣的情境作為教學(xué)過程的啟動契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境、創(chuàng)設(shè)社會生活情境或者利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等，都是很好的方法。如在教學(xué)小學(xué)二年級下冊《春天里的發(fā)現(xiàn)》時，為了自然地引入課題，我把學(xué)生帶到了操場——

師：同學(xué)們，春天是多么美好呀！讓我們一起來找找春天里的新發(fā)現(xiàn)吧！

生1：小草長出來了。

生2：我看見樹長出嫩芽了！

生3：我看見小鳥在自由自在地飛翔。

師：那我們再一起看看學(xué)校門外的月亮湖，你們又看到了什么？

生1：湖邊的樹葉都變綠了。

生2：湖里有魚在游來游去

生3：我看見×××的爺爺去種田！

師：你觀察得真仔細(xì)，用詞也很準(zhǔn)確。那你們想不想知道城市的小朋友在這樣的春天里會做些什么？

生：他們也會下河捉魚嗎？

師：他們沒有我們這么容易接觸大自然。

生：那他們會做什么？

師：很多孩子在周末會去公園散步。

生：那叫他們來我們學(xué)校玩吧。

農(nóng)村孩子對自然環(huán)境有一種天然的親切感，在學(xué)生熟悉的環(huán)境中，坐在操場上，輕松愉快的對話，引發(fā)了學(xué)生的興趣，大家紛紛爭著和我對話。在教學(xué)過程中做到學(xué)生有話可說、有話想說，從而帶動語言訓(xùn)練，使學(xué)生的想象力和口語交際能力得到提高。

二、結(jié)合語文課堂教學(xué)其他課型，開展隨機(jī)訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中每一篇課文都蘊(yùn)含著豐富的知識。充分利用課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，交流自己所觀察到的，表達(dá)自己所感悟到的，并引導(dǎo)他們在交際過程中言而有序。如在教學(xué)《小苗與大樹的對話》中，我做了這樣的安排——

師：請同學(xué)們觀察插圖，圖中的季羨林和苗苗給你怎樣的印象？想象一下他們在說些什么，會用怎樣的語氣？

生1：季爺爺笑咪咪的，他一定是個親切和藹的老爺爺。

生2：他們是在家里談話的，所以季爺爺一定喜歡苗苗，才會請苗苗去他家。

生3：苗苗是個小學(xué)生，跟我們差不多大。

生4：苗苗想從季爺爺那里學(xué)習(xí)更多的知識。

師：對的，季老先生很有涵養(yǎng)且待人謙和，他說話的語氣一定是溫和的、親切的。而苗苗像你們一樣很有好奇心和求知欲，對季老充滿敬意，說話時顯得活潑天真。請同學(xué)們與同桌分角色讀課文，讀出人物的特點(diǎn)。

（生分角色讀文，師巡視指導(dǎo)）

師：剛才同學(xué)們都在很認(rèn)真地讀課文，其中有位同學(xué)讀得特別認(rèn)真。我想請他跟我一起表演“現(xiàn)場采訪”，其他同學(xué)等會兒給我們一些評價，好嗎？

在課堂結(jié)束后，筆者給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：學(xué)習(xí)完課文，想想季老和苗苗對讀書有哪些見解，和同學(xué)交流讀后的感受。

三、利用活動課型，多側(cè)面地拓展訓(xùn)練

語文課外活動是語文課內(nèi)訓(xùn)練的補(bǔ)充、延伸和發(fā)展，是課內(nèi)外結(jié)合不可缺少的一個重要部分?？稍谡n外開展多種多樣的交際訓(xùn)練，使學(xué)生在社會實踐中運(yùn)用口語進(jìn)行交際。由于我不是當(dāng)?shù)厝?，所以也對學(xué)生提出要求：“老師聽不懂你們的方言，請你們說普通話。”學(xué)生在課堂中或課堂外都必須說普通話，給學(xué)生提供一個良好的語言環(huán)境。課外活動能激發(fā)他們的交際動機(jī)，他們會動腦筋，積極主動地運(yùn)用口語策略，逐步提高自己的口語交際能力。在這個過程中，教師要成為課外活動中的一份子，與學(xué)生平等地對話，做到耐心專注地聽，積極主動地引導(dǎo)，以鼓勵性為主地評價學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鲅哉Z上的問題。

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作艱巨但意義重大，需要我們語文教學(xué)工作者提高認(rèn)識，準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)情，利用農(nóng)村資源，不斷探究，在平常的教學(xué)工作中點(diǎn)滴積累，與學(xué)生共同進(jìn)步，使農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂顯露勃勃生機(jī)。