從“有效課堂”、“高效課堂”，走向“智慧課堂”

□江蘇省常熟市報(bào)慈小學(xué) 皇甫曉天

從“有效課堂”、“高效課堂”，走向“智慧課堂”

□江蘇省常熟市報(bào)慈小學(xué) 皇甫曉天

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂是教學(xué)的主陣地，只有實(shí)踐了課堂教學(xué)的有效、高效，才能提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校通過“有效課堂”的實(shí)踐，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上開展了“高效課堂”、“智慧課堂”的研究，并提出了“智慧課堂”的特點(diǎn)及教師練就教學(xué)智慧的途徑。

有效課堂 高效課堂 智慧課堂

我認(rèn)為，不管在哪個階段，不管在什么情況下，質(zhì)量都是學(xué)校的生命線，而課堂是教學(xué)的主陣地，只有實(shí)踐了課堂教學(xué)的有效性，才能提高教學(xué)質(zhì)量。在這樣的背景下，我們提出并實(shí)踐“有效課堂”。

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，課堂教學(xué)以培養(yǎng)能力、養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，注重全程全員發(fā)展，增加有效的思維訓(xùn)練時間，提高課堂的達(dá)標(biāo)率。我們開展了市學(xué)科帶頭人有效課堂教學(xué)優(yōu)課示范活動，組織10年教齡以下青年教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)實(shí)踐研究活動?；顒忧?，我們對執(zhí)教老師提出了要求，要求這堂課有別于一般的實(shí)踐課，要能最大限度地反映出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平、課堂教學(xué)能力，反映出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力和水平，應(yīng)該是一堂優(yōu)質(zhì)展示課。并請執(zhí)教老師事先將教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到校園網(wǎng)，讓老師們課前了解到執(zhí)教者的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)，并帶著自己的思考前去聽課。上完課后，教研組分組進(jìn)行討論評課；執(zhí)教老師根據(jù)教研組的評課及自己的課后反思寫好教學(xué)隨筆，上傳校園網(wǎng)。這次活動，11位學(xué)科帶頭人的課為全體教師作出了表率，起到了引領(lǐng)、輻射的作用；18位不同層次的青年教師通過自己的課堂教學(xué)展示，向同事匯報(bào)自己的課堂教學(xué)。老師們積極認(rèn)真聽課，聽課效率比較高，相互評課，取長補(bǔ)短。但是教師的課堂教學(xué)水平存在一定的差距，有的教師進(jìn)步不大。

2008年10月，學(xué)校派出兩名老師前往寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀學(xué)習(xí)新教育實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)?；貋砗螅覀冞x取了幾個班，對照新教育實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)框架開始了實(shí)驗(yàn)。

“新教育有效課堂教學(xué)框架”的核心，是把“以教師的教（講）為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生的學(xué)為中心”上來。從實(shí)驗(yàn)中，我們逐步統(tǒng)一了認(rèn)識。首先，教學(xué)框架的有效，應(yīng)該先制訂一個準(zhǔn)確的，跟課程目標(biāo)相一致的教學(xué)目標(biāo)。其次，要明確學(xué)生的預(yù)習(xí)就是真正的學(xué)習(xí)，而非為課上得順利、漂亮而附加的作業(yè)。再次，教學(xué)框架的有效，體現(xiàn)在備課和上課的重心轉(zhuǎn)移：從“教師的教”轉(zhuǎn)到“學(xué)生的學(xué)”。比較理想的情況是這樣的：教師“想教的”和“實(shí)際教的”就是學(xué)生“實(shí)際學(xué)的”。這也就是我們要求教師在上課時，最大限度地保證學(xué)生個體的訓(xùn)練量，保證訓(xùn)練之后有準(zhǔn)確、真實(shí)、及時的反饋。最后，教學(xué)框架的有效，還在于課后檢測、反饋的真實(shí)、有效、及時。要想達(dá)到真正的有效，課后的檢測、反饋必須參照學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)起著備課、上課、課后檢測不出偏差的作用。

11月，我們開展了常熟市級的語文數(shù)學(xué)有效教學(xué)專題研討活動，我們采用同題異構(gòu)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)的對比研究：一位老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)框架進(jìn)行備課、執(zhí)教，另一位老師嘗試運(yùn)用新教育有效框架進(jìn)行備課、上課。我們力圖利用有效課堂教學(xué)框架促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。兩堂課結(jié)束后，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了即時性的檢測，并向全體與會代表宣布我們即時性檢測的結(jié)果。這種新穎的教學(xué)展示活動得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)及兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大加贊賞。

2009年，我們繼續(xù)開展有效課堂教學(xué)實(shí)踐研究。以參加市級“百節(jié)好課活動”為契機(jī)，人人參與，立足課堂，深入研究，努力尋找和總結(jié)“有效提問”、“有效活動”、“有效合作”、“有效探究”等課堂教學(xué)方法和模式。

2010年，在有效教學(xué)總課題的引領(lǐng)下，我們繼續(xù)開展學(xué)習(xí)策略課題的研究。立足課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)“有效教學(xué)”專題研討。各教研組組織教師深入學(xué)習(xí)各學(xué)科課標(biāo)，深刻理解和把握新課程的內(nèi)涵，在“課”上下工夫，在“改”上求突破，組織教師開展多種形式的課堂教學(xué)研討和觀摩活動，形成“研究課”、“公開課”與“常態(tài)課”、“常規(guī)課”多元并存、共同發(fā)展的課堂教學(xué)研究新思路。

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐研究，我們可喜地看到老師們的課堂在悄悄地發(fā)生改變，隨之而來的是學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，我們學(xué)校主要學(xué)科的質(zhì)量已徹底擺脫低水平的徘徊。

社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，我們也不能停下前進(jìn)的腳步。2010年下半年，我們在研究“有效課堂”的基礎(chǔ)上，提出了打造“高效課堂”的目標(biāo)，積極探索“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的課堂教學(xué)模式。我們明確提出了高效課堂教學(xué)的要求：上課要做到準(zhǔn)備充分，嚴(yán)格有序，容量適度、思路清晰，層次分明，語言準(zhǔn)確，板書規(guī)范、突出重點(diǎn)，面向全體，因材施教。一是通過多層次、全方位的課堂實(shí)踐來提高教師的新課程實(shí)踐水平；二是大力倡導(dǎo)反思性教學(xué)，把“反思”作為開展校本研究的重要途徑和手段。

通過實(shí)踐，老師們都覺得學(xué)生扎實(shí)的課前預(yù)習(xí)是打造高效課堂的前提，因此，我們注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，各年級根據(jù)學(xué)生的知識水平確定預(yù)習(xí)的項(xiàng)目，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的檢測，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。大家都在積極思考：怎樣可以使自己教得輕松些，學(xué)生學(xué)得愉快些，這樣的課堂就是高效的課堂。

我們教導(dǎo)處組織了各學(xué)科的高效課堂教學(xué)比武活動，各科教師展示了重點(diǎn)片段的教學(xué)環(huán)節(jié)：語文重點(diǎn)段教學(xué)、數(shù)學(xué)例題講析、英語單詞教學(xué)、體育隊(duì)列、音樂唱歌、美術(shù)畫法、自然實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的比賽，時間控制在20分鐘。利用學(xué)校的電子白板輔助教學(xué)，向大家展示良好的課堂教學(xué)常規(guī)和精神風(fēng)貌，深刻理解和把握新課程的內(nèi)涵，切實(shí)提高青年教師駕馭教材、駕馭學(xué)生、駕馭課堂的能力，切實(shí)體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。教導(dǎo)處還開展了“高效作業(yè)的設(shè)計(jì)”活動，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平，精準(zhǔn)地把握作業(yè)的難度、量度，并創(chuàng)造性地布置靈活多樣的作業(yè)，注重分層布置作業(yè)和訓(xùn)練。做到作業(yè)設(shè)計(jì)“兩精準(zhǔn)”（精準(zhǔn)地把握學(xué)生的知識基礎(chǔ)及最近發(fā)展區(qū)，精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力）、作業(yè)布置“三減少”（減少機(jī)械抄寫，減少重復(fù)練習(xí)，減少“拿來主義”）。

2011年，我們鞏固電子白板的研究成果，開展了“綠色課堂生命教育”的研究。在通過電子白板打造高效課堂的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)形式的組織、教學(xué)評價(jià)體系的制訂等方面開展研究，努力使我們的課堂更加關(guān)注學(xué)生的年齡、心理與個性特點(diǎn)，使我們的課堂更充滿生機(jī)和活力。

從有效課堂到高效課堂，我們的核心是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，通過近四年的實(shí)踐研究，我們報(bào)慈小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。2012年，是不平凡的一年，市委市政府領(lǐng)導(dǎo)親臨報(bào)慈，加快了報(bào)慈小學(xué)新建的步伐。隨著黨的十八大的勝利召開，我們黨領(lǐng)導(dǎo)的教育事業(yè)，正邁入一個全新的發(fā)展階段，常熟市教育局提出了“幸福教育”的新要求，這正切合了我們學(xué)?！盀槊恳粋€學(xué)生的生命發(fā)展奠基”的教學(xué)理念。于是，我們站在新的高度，提出了“智慧課堂”的新要求，積極探索更高效率的、更符合學(xué)生年齡特征的快樂有趣的智慧課堂。

我們的智慧課堂是怎樣的？

1.充滿快樂的課堂。新課程以“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”為基本的價(jià)值取向。智慧課堂就是讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，這對教師老師來說是最有效、最智慧的做法，對學(xué)生來說是最有收獲、最能增長智慧的課堂。教師要尊重學(xué)生，尊重差異，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，讓課堂成為生命成長的家園和樂園，讓生命在充滿著靈氣、快樂、激情的樂園中生長。

2.啟發(fā)思辨的課堂。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)師生間與生生間思維的互動，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。爭辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍(lán)天，學(xué)生的靈性、個性飛揚(yáng)。

3.凸顯探究的課堂。知識的個體性和情境性決定了知識來自于建構(gòu)，過程甚至比結(jié)果重要，因?yàn)橹腔弁捎趯χR探究的過程之中。智慧的課堂教學(xué)應(yīng)該滲透科學(xué)探究的理念。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究真實(shí)的現(xiàn)象，感悟真情實(shí)感，開啟思維之門。

4.走向生活的課堂。知識本身沒有意義，知識的意義體現(xiàn)在知識的應(yīng)用之中。我國教育家陶行知認(rèn)為：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”因此，智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學(xué)生的智慧，同時也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

5.喚醒智慧的課堂。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會等待和抓住教育時機(jī)，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

如何練就教學(xué)智慧？

1.教學(xué)理念的更新。從某種意義上講，一個智慧型教師的成長史就是他的讀書史和課堂實(shí)戰(zhàn)史。教師們?nèi)绾稳?shí)踐智慧課堂？無疑脫逃不出人的認(rèn)知規(guī)律：認(rèn)識——實(shí)踐——再認(rèn)識——再實(shí)踐。

2.教師行為的改變。智慧的課堂應(yīng)該追求教學(xué)的真質(zhì)量，追求課堂的真效益。它應(yīng)該包括學(xué)生完善的人格成長、差異的知識建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。學(xué)校組織開展智慧課堂教學(xué)研討活動，重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理和學(xué)習(xí)成效的評價(jià)四個方面開展研究。

教育的智慧源于愛，教育的成功源于不屑地追求。從有效課堂到高效課堂，從高效課堂到智慧課堂，我們一路走來，有了新的感悟——

為人師者，充滿智慧為前提；

為人師者，揮灑智慧為幸福；

為人師者，啟迪智慧為己任。

智慧課堂，值得我們用一生去追求！